Детский травматизм

Эта тема волнует абсолютно любую маму. Для этого даже не обязательно посещать детское травматологическое отделение, хотя увиденное там может натолкнуть на многие умные мысли. Сколько же там маленьких страдальцев! Нельзя измерить глубину родительского горя, когда с жизнерадостным и здоровым ребенком вдруг происходит несчастье – он остается калекой или гибнет от нелепой случайности.

По статистике, основное число травм с летальным исходом приходится на раннее детство, когда ребенок еще совершенно беспомощен и уход за ним — дело нелегкое. Молодые родители уверены, что несчастье может случиться с кем угодно, только не с их любимой крохой. Вера, конечно, — это очень хорошо, но жизнь упрямо говорит, что травма — результат родительской ошибки, недогляда, а не просто случайность! Вот примеры.

Мама взяла грудного младенца к себе в кровать. Задремала, во сне «подмяла» кроху под себя и своим телом перекрыла ему дыхание. Когда проснулась, малыш уже посинел… Нередко, чтобы занять малыша, мать дает ему поиграть с полиэтиленовым пакетом, а сама «на минуточку» спешит на кухню. Этой «минуточки» вполне достаточно, чтобы несмышленыш надел на голову пакет или прижал пленку к лицу. Последствия могут быть самые печальные. Очень часто травмы в первые месяцы жизни малыша связаны с падением. Мама спокойно оставляет ребенка на пеленальном столике (или на кровати) — уверена, что он еще не умеет переворачиваться, садиться, ползать. Но вчера еще не умел, а сегодня научился! Вот он изловчился… И оказался на полу. Хорошо, если все закончится только ушибами да синяками, но часто даже у малышей случаются черепно-мозговые травмы с сотрясением мозга.

К сожалению, мамы порой оставляют ребенка в коляске без присмотра, считая, что там он в безопасности.

Забывают, что после шести месяцев малыш уже может подтянуться на руках, приподняться и вывалиться наружу. Ну а если ваш подросший ребенок уже может приползти или «притопать» на балкон, то уберите оттуда все стулья, ящики и другие предметы, по которым можно забраться повыше и свеситься с перил. И вообще, балконная дверь должна быть на крючке, причем на уровне, недоступном малышу.

После шести месяцев дети уже достаточно активны, еще немного — и начнут ходить. Но пока они двигаются очень неуверенно, хватаются за все, что вокруг. Постарайтесь убрать все лишние и опасные вещи с пути юного путешественника! Как ни странно, дети первого года жизни нередко страдают от ожогов, которые наносит им любящая мамочка. В ожоговое отделение попадают малыши, которых выкупали в горячей воде. Чем более маленький ребенок, тем более чувствительна его кожа к воздействиям высоких температур. Бывают случаи, когда мамы щедро добавляют марганцовки в ванночку или по ошибке скипидара.

Дети после года очень часто опрокидывают на себя горячее молоко, чай. Ожоги лица и слизистой полости рта малыш может получить при неправильно выполняемой ингаляции. Милые мамочки, уважаемые бабушки! Купите специальный прибор для ингаляции — это обойдется вам дешевле, чем лечить малыша от ожогов!

Зимой, когда холодно, родители кладут в детскую кроватку электрогрелку. Вот вам случай из жизни: десятилетний мальчик страдал энурезом. Как-то во время применения грелки провод неожиданно замкнуло, ребенка убило током. А как часто, обогревая малыша, вы ставите рефлектор вплотную к кроватке? От раскаленной спирали легко могут загореться пеленки, и ребенок получит ожоги.

После года дети становятся непоседами, все время в движении. Старшие пытаются их остановить грубыми окликами: «Отойди!», «Не суйся!», «Не тяни в рот!» Все бесполезно.

Ведь движение, познание мира заложены в самой природе маленького человечка. Он устроен хватать все, что плохо лежит, тянет в рот. Вдобавок у него режутся зубки! Вот почему в этом возрасте так часты стоматиты, которые являются причиной горьких слез и высокой температуры. Чтобы избежать этих неприятностей, мойте игрушки, обрабатывайте их 2%-ным раствором соды.

Не забывайте, что малыш может потянуть в рот не только игрушку, но и красивую таблетку. Лекарствами в виде ярких драже любят лакомиться и дети постарше. Порой отравление бывает трудно распознать сразу. Наелся, к примеру, ребенок какого-нибудь элениума или клофелина и спит. Только проснется ли? Так что если ваш малыш затих, чересчур долго спит, не хочет просыпаться — насторожитесь, не стучится ли в дверь беда? Более 50% всех отравлений ядами приходится на долю детей первых лет жизни. В основном это отравление медпрепаратами. И большинство мам признают, что в несчастных случаях виновата их собственная беспечность.

Нет смысла постоянно одергивать двухлетнего малыша, вызывая у него невроз. Всякие просьбы не трогать бабушкины очки, лекарства и прочее не имеют никакого значения для ребенка этого возраста. Не сердитесь понапрасну! Лучше оградите его от возможных опасностей. Это касается не только острых ножей, вилок, но и мелких пуговиц, батареек, швейных иголок, а также вещей, вдыхание которых может привести к смертельному исходу. В этом плане опасны шоколадные яйца с киндер-сюрпризом, если там спрятаны очень мелкие детали игрушек. Если посторонний предмет попал в горло малыша, родителям очень важно не растеряться, самое простое — поднять его за ноги вниз головой и потрясти немного. Часто этого бывает достаточно, чтобы инородный предмет выпал.

Все взрослые должны уметь оказывать первую доврачебную помощь при травмах и несчастных случаях среди детей.

Однако в минуты тревоги они нередко теряются, паникуют. Нелишне напомнить самые банальные вещи. При ушибах приложите поскорее к пострадавшему участку холод (лед (через полотенце), монету, пакет с холодной водой). Если поврежден голеностопный сустав, то приподнимите ногу, подложите под нее валик, чтобы не было отека. При подозрении на перелом не давайте ребенку двигаться, зафиксируйте предполагаемое место перелома двумя шинами, либо подручными предметами (линейки, плотный картон) и поспешите к врачу.

При ожогах срочно прекратите контакт с горячим. Запрещено отдирать от раны прилипшие остатки одежды. Прикасаться к обожженной поверхности руками тоже нельзя. Остудите ожог под прохладной проточной водой, не менее 10-15 минут (только в том случае, если не нарушена целостность кожного покрова). Но ни в коем случае нельзя использовать для охлаждения зоны ожога лед, так как, помимо имеющегося ожога, у пострадавшего возникнет дополнительная травма – обморожение. Наложите на место ожога стерильную салфетку (сложенный в 3-4 раза стерильный бинт), либо проглаженный утюгом кусочек чистой хлопчатобумажной ткани. Зафиксируйте повязку бинтом. Не используйте никаких мазей или масла в первые часы – они создают пленку, не давая уходить излишнему теплу (ожог усилится).  Также запрещается наносить на обожженную кожу взбитое яйцо, сметану, кефир, спиртовые растворы (водка, спиртовые настойки лекарственных трав, спиртовой раствор йода, спиртовой раствор бриллиантового зеленого – «зеленка»), прикладывать к ране листья алоэ, сок каланхоэ, золотой ус и прочие.

Если ожог сильный, срочно вызывайте «скорую помощь» — 03. Лучше всего, для лечения легких ожогов, всем иметь в домашней аптечке аэрозоль «Пантенол» или «Олазоль».

При подозрении на отравление давайте ребенку пить много воды и активированный уголь (даже малышу можно дать до пяти таблеток, предварительно измельчив их и растворив в воде). Если это отравление не кислотами или щелочью, то можно начать промывание, вызывая рвоту (надавливая на корень языка). Каким бы пустяковым ни казалось отравление, не обольщайтесь, часть ядов все равно уже всосалась в организм, поэтому срочно вызывайте «скорую помощь» — 03.

Дети постарше, к сожалению, также подвержены травмам. Прыгая с качелей, забора, с дерева, они нередко переоценивают свои силы. Травм, несчастных случаев среди детей 5-10 лет очень немало. И они, зачастую, гораздо серьезнее, чем у малышей. Вот почему так важно воспитывать в ребенке здоровое чувство самосохранения с самых ранних лет. Показывайте и рассказывайте ему, к чему приводит беспечность.

Важное сообщение!

Безопасных сигарет не существует. Кроме того, не стоит полагать, что одни сигареты менее опасны для здоровья, чем другие, например, из-за разницы во вкусе, крепости, цвете упаковки, названии марки или наличия таких слов на упаковке, как «легкие» или «мягкие». Даже информация об уровне содержания смолы и никотина не дает Вам четкого представления, сколько этих веществ Вы вдыхаете, поскольку это зависит от того, как Вы курите.

Поэтому не стоит переходить на сигареты другого типа, вкуса или крепости, предполагая, что это снизит риск для Вашего здоровья, связанный с курением. Выбрать другие сигареты — не значит бросить курить. Если Вы хотите снизить или исключить риск, связанный с курением, лучше всего отказаться от него. Многим удалось самостоятельно бросить курить, но если для Вас это сложно — обратитесь за советом к врачу.

Источник: Дж.Т. Интернешнл.

Подготовил: Фролова О.Е., заместитель заведующего по ВиМ МБДОУ «Детский сад № 4 г. Кировска».

 

2012-2013 учебный год

Декабрь

 

Смирнова Розалия Владимировна,

воспитатель I квалификационной категории

(корреспондент)

Социализация детей раннего возраста.

Каждому ребёнку рано или поздно приходится «социализироваться», т.е. становиться способным жить среди других людей. Это необходимый для всех этап. Значит, вопрос состоит только в том, когда и в каких условиях желательно проводить социализацию ребёнка. В детском саду маленький человечек, попадая в коллектив своих ровесников, вступает с ними в жизненные взаимодействия. Здесь он приобретает опыт общения, понимания других людей, привычку не теряться. Этот опыт пригодится и позднее в жизни.

Однако, уже с первых дней жизни у ребёнка в семье формируются привычки, привязанности, определённое поведение. К 2-3 годам стереотип становится довольно устойчивым. При поступлении в дошкольное учреждение привычные условия жизни (режим, характер питания, микроклимат помещения, приёмы воспитания, характер обучения) меняются. Это требует от ребёнка перестройки, ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу. В чём же проявляется стресс? У детей в период адаптации (привыкания) могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние, повышается температура тела. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просится на горшок – в детском саду этого не делает, дома есть самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического развития, потере веса, иногда к заболеванию. К сожалению, многие родители не знают, что эти явления временные, и забирают малыша из сада, так и не дав ему возможности полностью адаптироваться, обвиняя в нерадивости работников детского сада и ругая саму систему «садовского» воспитания в целом.

Специалисты же выделяют лёгкую адаптацию, при которой отрица-тельное эмоциональное состояние ребёнка длится недолго. И в течение 2-3 недель по мере привыкания к новым условиям всё нормализуется. При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребёнка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. На этом этапе необходимо воздержаться от скоропалительных выводов и эмоционально поддержать малыша: не обсуждать в его присутствии негативные, на ваш взгляд, моменты, не высказывать тревогу. Самой нежелательной является тяжёлая адаптация, когда эмоциональное состояние нормализуется очень медленно (иногда несколько месяцев). В этот период ребёнок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения (старается спрятаться, уйти куда-нибудь, сидит в приёмной и зовёт маму и т. п.). У некоторых этот процесс протекает так тяжело, что их приходится признать «недетсадовскими». Прислушивайтесь, однако, к советам воспитателей, в любом случае последнее слово должно оставаться за специалистом-психологом.

От чего зависят характер и длительность адаптационного периода?

— От возраста ребёнка. Труднее всего адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 1 года до 2,5-3 лет.

— От состояния здоровья и уровня развития ребёнка. Здоровый, хорошо развитый ребёнок легче переносит трудности социальной адаптации.

— От индивидуальных особенностей. Даже дети одного и того же возраста и пола по-разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни с первого же дня плачут, оказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребёнка в корне меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребёнок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот, в первые дни внешне спокойны, без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не участвуют в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель и в обоих вариантах является нормой.

— От уровня тренированности и адаптационных механизмов. Необходимо заранее создавать условия, которые потребуют от ребёнка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т. п.) легче привыкают к дошкольному учреждению.

— От опыта общения ребёнка со сверстниками и взрослыми. Важно, чтобы в семье у ребёнка сложилось доверительные отношения со взрослыми, прививалось умение положительно относится к требованиям старших (идти спать, принимать пищу, убирать за собой игрушки и т.п.).

Не забудьте заранее познакомиться с режимом детского сада, в кото-рый поведёте кроху, и максимально приблизить  к нему условия воспитания в семье (более ранний подъём, время дневного сна и приёма пищи, характер питания и пр.). В период адаптации необходимо быть к малышу особо внимательным и чутким, но без малейшего заласкивания. «Пустяковая» проблема несамостоятельности может стать едва ли не главной причиной трудной адаптации детей к детскому саду.

Задачу самообслуживания малышу, особенно если ему предстоит уже скоро стать детсадовцем, стоит облегчить простой стрижкой, удобной одеждой без декоративных элементов типа маленьких пуговиц и застёжек на спине. Главный принцип – чем проще, тем лучше. Обувь лучше выбирать на липучках.

Одежда – ещё не всё. Перед детским садом малышу стоит научиться ещё многому: пользоваться горшком, обращаться с ложкой, вытирать ротик салфеткой после еды и даже сморкаться в носовой платочек. Лет с двух уже пора подключаться и к чистке зубов, и к полосканию рта после еды.

Немалую роль в процессе адаптации ребёнка в саду играет осведом-лённость крохи о жизни детского сада. Поэтому необходимо приводить ребёнка в садик заранее – для знакомства с территорией, помещением группы, игрушками, спальней. Не спешите, придите несколько раз. Обсуждайте с ребёнком, комментируйте увиденное. Это процесс длительный и может занять пару недель.

Впервые столкнувшись с необходимостью ложиться спать в незнако-мом месте, в «чужую» кроватку, без мамы, ребёнок, безусловно, испытывает стресс едва ли на более сильный, чем вообще сам факт расставания с мамой. Ведь дети относятся ко сну, как ко времени, когда они теряют контроль на окружающей действительностью Поэтому психологи не рекомендуют в первые 2–3 дня пребывания в детском саду оставлять ребёнка на дневной сон.

В дальнейшем же не забудьте принести из дома  «мамозаменителя» — любимую мягкую игрушку малыша, с которой он спит, или просто тряпочку «с родным запахом»; пижаму, к которой привык кроха (первое время приносите в сад только уже знакомые ему вещи и игрушки, покупку нового отложите на потом), любимую книжку.

Не забывайте оказывать малышу эмоциональную поддержку и показывать значимость его нового статуса.

Безусловно, время его нового статуса в детском саду в период адаптации строго индивидуально. Однако, не следует в первый же день оставлять малыша надолго. Специалисты-психологи рекомендуют следующую примерную схему: 1,2 день – на несколько часов. Постарайтесь придти к дневной прогулке, погулять вместе со всеми и уйти домой обедать. Находиться с ребёнком в группе, кормить его, а тем более укладывать спать не стоит. Малыш должен знать, что это прерогатива воспитателя. 3-6 день – заберите ребёнка сразу после обеда до сна. Лучше рассчитать время обеда так, чтоб прийти до окончания обеда и подождать в раздевалке, не показываясь малышу. Опоздай вы немного, и крохе придётся пережить несколько неприятных минут, с тревогой ожидая маму в пустой группе. Со вторника 2-й недели (после выходных, в понедельник, всё ещё более щадящий график) – малыш уходит домой в полдник. И лишь с 3-й недели можно оставлять ребёнка на целый день.

По материалам журнала «Для самых-самых маленьких».

 

 

 

Подготовила:

Музыкальный руководитель

1 квалификационной категории

Сухотская И.В.

«НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ ОТ ДЕДА МОРОЗА»

Если кто-то захочет взять на себя ответственность и пригласить к себе на праздник детишек, то воспользуйтесь несколькими моими советами:

Не готовьте много угощений, лучше ограничьтесь фруктами и соками, тортом или пирожными и обязательно узнайте у родителей, нет ли у ваших гостей аллергии на какие-нибудь продукты.

Не используйте бьющуюся посуду. Даже если вам не жаль разбившейся тарелки или чашки, дети могут пораниться или испугаться.

Не приглашайте больше четырёх детей. Вам просто тяжело будет уделить всем внимание, и праздник превратится в утомительное времяпровождение и для вас и для ваших маленьких гостей.

Дети не станут баловаться, если вы заранее продумаете, чем вы с ними займётесь. Найдите интересные игры, конкурсы, соответствующие возрасту приглашённых детей.

Заранее договоритесь с родителями, в котором часу они должны прийти за детьми, и к тому времени постепенно завершите праздник. Хорошим окончанием праздника обычно бывают подарки, тогда дети бегут их показывать родителям, а не капризничают, выпрашивая разрешение поиграть «ещё пять минут».

Подарки лучше дарить или те, которые дети на самом деле хотят, или всем одинаковые.

 

 

 

Воспитатель I квалификационной категории

подготовительной речевой группы

Федорова Елена Владимировна

(корреспондент)

Скоро Новый год!

Это самый семейный, волшебный и сказочный праздник!

Порадуйте своего ребенка подарками.

                                        Что подарить ребенку

                       выбор подарков с точки зрения астрологии.

Овен.

Желательно, чтобы подарок побуждал к действию, заставлял двигаться. Отличный выбор — спортивные принадлежности. Если ребенок мечтает о плавании, подарите абонемент в бассейн. Выбирая подарок, учитывайте, что представители этого знака любят все яркое. Овну постарше можно подарить красивый подсвечник, к нему — набор свечей, желательно в красных тонах.

Телец.

Любит практичные подарки. Девочкам очень подходят украшения, парфюмерия, духи. Тельцы часто занимаются коллекционированием, в этом случае, зная об увлечении, подарок подобрать несложно. Если ребенок интересуется искусством, подарите краски, карандаши, музыкальный инструмент.

Близнецы.

Для интеллектуальных Близнецов лучший подарок — это книга. Поскольку они любят говорить, подарите мобильный телефон или принадлежности к нему.

Рак.

Раки любят сюрпризы. Можно сделать множество маленьких подарков и спрятать их в разных местах. Так как это водный знак, подойдет аквариум с рыбками. Еще варианты: альбом для семейных фотографий, предметы для украшения комнаты ребенка.

Лев.

Очень любит подарки и праздники вообще. Если ваш Львенок интересуется театром, подарите билет на спектакль, карнавальный костюм. Если дружит со спортом, подберите спортивные принадлежности.

Дева.

Деву обрадуют предметы, предназначенные для гигиены и здоровья: душистое мыло. Туалетная вода. А также канцтовары(красивые коробки, папки, карандашницы), чтобы на столе все было в порядке.

Весы.

Все Весы очень любят украшения. Для девочек это будет лучшим подарком. Мальчикам можно подарить красивую сумку, портфель. Канцтовары, но хорошего качества! Весам приятно получить в подарок одежду.

Скорпион.

Скорпионы любят секреты, таинственность, мистику. Хороший подарок- книга о таинственных приключениях, диск с фильмом такого же содержания. Девочке можно подарить красивый запирающийся сундучок, или дневник, но тоже с замочком и ключиком (бывает с изображением знака зодиака на обложке). И не вздумайте проникать в тайны ребенка, Скорпионы этого не любят!

Стрелец.

Хорошим подарком будет книга, желательно о путешествиях. Или что-то из экипировки для путешествий. Стрельцы любят спорт. Если знаете, какой именно, сделайте подарок из этой области.

Козерог.

Козероги с детства серьезны, практичны и любят помогать. Мальчикам подойдет набор инструментов. Девочкам- хозяйственные мелочи.

Водолей.

Подарок должен удивить! Подойдут все новинки техники: телефоны, диски, компьютерные игры. Не забывайте, что это- самые современные дети.

Рыбы.

Рыбы — творчески одаренные дети. Важно сделать подарок, соответствующий интересам. Например, билеты на концерт, на выставку. В то же время Рыбы очень романтичны. Постарайтесь их порадовать и в этом плане!

 

 

 

Подготовила:

Музыкальный руководитель

1 квалификационной категории

Сухотская И.В.

Как встречали Новый год в прошлом

В Древнем Египте Новый Год праздновался во время разлива реки Нил (примерно в конце сентября). Разлив Нила был очень важен, т.к. только благодаря ему в сухой пустыне вырастало зерно. В Новый Год статуи Бога Амона, его жены и сына ставили в лодку. Лодка плавала по Нилу месяц, что сопровождалось пением, танцами и весельем. Затем статуи вносили в обратно в храм.

В Древнем Вавилоне (территория современного Ирака) Новый год встречали весной. Во время праздника царь на несколько дней покидал город. Пока он отсутствовал, народ веселился и мог делать все, что вздумается. Через несколько дней царь и его свита в праздничных одеждах торжественно возвращались в город, а народ возвращался в работе. Так каждый год люди начинали жизнь заново.

В течение долгого времени Римляне праздновали Новый Год в начале марта, до тех пор, пока Юлий Цезарь не ввел новый календарь (в настоящее время он называется юлианским). Таким образом, датой встречи Нового года стал первый день января. Месяц январь был назван в честь римского Бога Януса (двуликого). Один лик Януса был якобы обращен назад к прошлому году, другой — вперед к новому. Праздник встречи нового года назывался «календы». Во время праздника люди украшали дома и дарили друг другу подарки и монеты с изображением двуликого Януса; рабы и их владельцы ели и веселились вместе. Римляне делали подарки императору. Сначала это происходило добровольно, но со временем императоры стали требовать подарки на Новый год. Празднования продолжались несколько дней.

Древние персы на Новый год дарили друг другу яйца, что символизировало продолжение рода.

Кельты, жители Галлии (территория современной Франции и части Англии) встречали новый год в конце октября. Праздник назывался Samhain — от «summer’s end» (конец лета). В Новый год кельты украшали жилище омелой, чтобы изгнать призраков. Они полагали, что именно в Новый год духи мертвых являются живым. Кельты унаследовали много римских традиций, в том числе требование новогодних подарков от подданных. Обычно дарили украшения и золото. Несколько веков спустя благодаря этой традиции королева Елизавета I накопила огромную коллекцию вышитых и отделанных драгоценностями перчаток. В Новый год мужья давали женам деньги на булавки и другие безделушки. Эта традиция была забыта к 1800 году, но термин «pin money» (деньги на булавки) до сих пор используется и обозначает деньги на мелкие расходы.

С X по XV век началом нового года на Руси считалось 1 марта В XV веке Новый год был перенесен на 1 сентября, а в 1699 году Петр I издал указ, которым приказал считать началом года 1 января: «Поелику в России считают Новый год по-разному, с сего числа перестать дурить головы людям и считать Новый год повсеместно с первого января. А в знак доброго начинания и веселия поздравить друг друга с Новым годом, желая в делах благополучия и в семье благоденствия. В честь Нового года учинять украшения из елей, детей забавлять, на санках катать с гор. А взрослым людям пьянства и мордобоя не учинять — на то других дней хватает».

Девушки, убираясь 31 декабря, мели тщательно под столом, если попадалось хлебное зерно — к замужеству; а чтобы весь год были обновы, 1 января надевали все самое лучшее и в продолжение для несколько раз переодевались.

Второго января крестьяне совершали обряд — оберег дома.

Приметы:

— если случилось что-нибудь с человеком на Новый год, то же будет с ним все 12 месяцев;

— не делай тяжелую и грязную работу — иначе весь год будет в тяжком труде без отдыха;

— не отдавай долгов — весь год расплачиваться.

 

 

 

  Подготовила Матвеева И.Б.

  II квалификационная категория

  корреспондент

Роль родителей в обучении детей.

В течение дошкольных лет в ребёнке нужно выявить и развить огромный потенциал, заложенный в нём от рождения. Большое значение в это время имеет поведение родителей.

Вы родители, Вам и выбирать: либо Вы постараетесь обеспечить своему ребёнку наиболее благоприятные (насколько позволяет Ваш образ и уровень жизни) условия, либо пускаете его развитие на самотёк. В последнем случае возможность ориентировать ребёнка на максимальное раскрытие его внутреннего потенциала будет упущена Вами навсегда.

* Для ребёнка Вы являетесь языковым и речевым образцом, ведь дети учатся языку, подражая, слушая, наблюдая и трогая руками.

* Ваш ребёнок обязательно будет говорить так, как говорят его домашние и соседи. Вам, наверное, приходилось слышать: «Да он разговаривает точь-в-точь как его мать или отец!»

*Ваш ребёнок будет постоянно изучать то, что он наблюдает, и понимать он будет гораздо больше, чем сможет сказать.

* Ребёнок успешнее всего усваивает язык в тот момент, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают. Язык речь гораздо лучше развиваются в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, ведь в таких условиях возникает больше возможностей и поводов для бесед. По родительскому голосу можно определить, как он относится к ребёнку и к жизни в целом.

* Вы должны обеспечить ребёнку широкие возможности пользоваться каждым из пяти чувств: он должен видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус и чувствовать различные элементы окружающего мира. Это позволит ему больше узнать о доме, в котором он живёт, о том, что расположено по соседству, а также о местах, удалённых от дома.

* В качестве учителя собственного ребёнка Вам придётся выслушивать его, разговаривать с ним, направлять его внимание и часто читать ему.

* Не обязательно постоянно находится рядом с ним, достаточно быть в пределах его досягаемости. Ведь важно качество, а не количество времени, которое родители уделяют своему чаду.

* Проявляйте готовность слушать. Если роль слушателя Вас утомляет, если Вы устали или торопитесь, не забывайте: терпение, проявленное в дошкольный период, существенно облегчит Вашу задачу в будущем.

* Уделяйте ребёнку побольше времени. В дошкольном возрасте приобщение ребёнка к жизни в обществе зависеть является решающим. Закладываются основы уверенности в себе и успешного языкового общения вне дома. От степени раннего языкового развития будет зависеть дальнейшее продвижение ребёнка в школе, в компании сверстников.

* У каждого ребёнка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Уважайте его неповторимость.

* Ставьте для себя и для ребёнка реальные цели. Ведите и направляйте его — но не подталкивайте.

* Старайтесь, чтобы ребёнок не чувствовал недостатка в любви и разнообразии впечатлений, но не терзайтесь, если Вы не можете выполнить все его просьбы и желания: родителям тоже нужно жить.

По материалам книги Дж. Чейпи «Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе» /Пер. с англ. – М.: Педагогика – Пресс , 1992.

 

Ноябрь 

 

Сухотская И.В.,

музыкальный руководитель

I квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад № 4»

Музыка, которая лечит

Как метод лечения музыкотерапия стала известна лишь в середине XIX века, когда французский психиатр Жан Этьен Эскироль  стал вводить музыкотерапию в психиатрические учреждения. В России в начале  XXвека, благотворное влияние музыки на организм заметил великий учёный  Бехтерев. С помощью исследований он доказал,  что понравившаяся человеку  мелодия нормализует его кровяное давление, увеличивает силу сердечных сокращений и становится источником хорошего настроения.

Знаменитый московский врач- музыкотерапевт Сергей Шушарджан

отмечает, что музыка  не только лечит, но и калечит, причём серьёзно. То, что сейчас звучит по ТВ и радио, — это мощная психологическая атака.  Музыка с преобладанием в ней  современных роковых  сочетаний  — вызывает сильное психоэмоциональное напряжение. В конечном итоге это может привести к серьёзным травмам психики, вплоть до сумасшествия. Поэтому врачи настоятельно рекомендуют детям не слушать музыку, которую слушают взрослые: рок, попсу, песни группы «Авария», «Владимирский централ» и т.д. После такой музыки дети становятся более агрессивными, неуправляемыми, раздражительными, плохо спят. Также врачи не рекомендуют слушать громко музыку, это тоже отрицательно сказывается на ещё не окрепшем детском организме.

Установлено, что музыка может проникать в организм не только через органы слуха, но и через кожу! Дело в том, что музыка – это поток звуковых волн, и наша кожа воспринимает его в широком диапазоне.

В последнее время музыкотерапия широко используется при лечении таких заболеваний как: неврозы, переутомления и бессонница,  заболевания сердечнососудистой системы, желудочно-кишечного тракта. Кроме того музыкотерапия даёт прекрасные результаты при лечении  аутизма, а также помогает развивать у нормального ребёнка умственные способности.

Оказывается музыка действует избирательно – в зависимости от её характера, но и  от инструмента, на котором исполняется. К примеру, деревянные духовые инструменты положительно влияют на печень, а скрипка тонизирует работу сердечнососудистой системы.

Многие из нас любят петь. Пение – это прекрасная возможность выплеснуть свои чувства и эмоции наружу, пением можно лечить, это называется — вокалотерапия. В основе вокалотерапии лежит принцип классического пения, которое лечит бронхиальную астму, бронхиты, развивает работу сердца и внутренних органов.

Если у Вас депрессивное состояние, то начните слушать музыку. Начните с задумчивых и грустных, а затем включите радостную и весёлую. Можно начать с Шуберта «AveMaria», Чайковского «Осенняя песня», «Баркарола», «Сентиментальный вальс».  Универсальной музыкой, которую чаще всего прописывают больным, — это произведения Моцарта, Вивальди.

Слушать музыку  надо не более 15 – 20 минут, и  лучше, если мелодия будет без слов.

 

 

 

Федорова Елена Владимировна,

воспитатель I квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад № 4»

(корреспондент)

Методические рекомендации к занятиям

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Многое могут сделать для ребенка  в этом отношении родители – первые и самые важные его воспитатели.                                   Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способности познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ваш ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.                                                          Чтобы ваши усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами:

1.     Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий.Если ребенку весело учиться, он учится лучше. Интерес – лучшая из мотиваций, он делает детей по- настоящему творческими личностями дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий!

2.     Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

3.     Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.

4.     Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

5.     В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен, займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

6.     Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.

7.     Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка  дружить с другими детьми, делить с ними успех и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

8.     Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятие с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребенком.

Итак, успехов вам и больше веры в себя и возможности своего ребенка!

 

Желаем удачи!

 

 

 

Попова Юлия Викторовна,

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 4»

(корреспондент)

Какие книги должны быть у детей 4 — 5 лет?

Какие книги покупать ребенку от 4 до 5 лет?

В возрасте четырех – пяти лет все большее значение для ребенка обретают книги

Книг в комнате у ребенка с течением времени должно появляться все больше. Достоин сожаления ребенок, в комнате у которого нет детских книг, поскольку без общения с книгой не может быть нормального психического развития.

Книга — неотъемлемая часть современной культуры. Каждая книга — это целый мир. А много книг — много миров. И чем раньше ребенок познакомится с книгой, тем лучше для него. Остается надеяться, что все молодые родители хорошо понимают это и что самые первые книжки у малыша появились уже давно.

Как хранить книги в детской комнате?

Следует выделить для книготдельную полочку в тумбе письменного стола или в шкафу; а можно уже и подумать о книжной полочке на стене или небольшом книжном шкафчике. Специально выделенное место для книг поможет содержать книги в порядке и продлит срок их службы.

Если в комнату ребенка приобретаются книжная полочка или шкафчик, то они должны быть либо застеклены, либо — с дверцами. Послужив хозяину, книга должна вернуться на место. Нехорошо, когда книжки разбросаны по всей комнате, когда они — мятые, рваные и уже запылившиеся — неделями валяются под кроватью, под столом или на кресле, а на раскрытой книге — ком из одежды и игрушек. Такое отношение к книгам — проявление неряшливости и, пожалуй, невоспитанности. Не следует держать собрание детских книжек открытым еще и потому, что этим нарушается важное требование гигиены; оно направлено на то, чтобы оградить ребенка от вредного воздействия книжной пыли (в этой пыли содержится весьма токсичный свинец, который присутствует в типографской краске).

Конечно же, книги должны соответствовать возрасту малыша.

По-прежнему очень важны для ребенка картинки на страницах книги. Но если в книжках для малышей двух-трех лет картинки занимают практически все место на странице, а текст укладывается в несколько строк, то в книжках для 4 –5 лет ребенка текста становится все больше. Иными словами, постепенно увеличивается нагрузка на текст и уменьшается нагрузка на иллюстрации. Эта тенденция будет иметь место и в дальнейшем.

Однако ребенку полезно и общение с книгами, состоящими исключительно из картинок, — так называемыми комиксами. На первых порах мама должна помогать малышу, разбираться с такими книжками — составлять по картинкам рассказы. Впоследствии ребенок и сам научится рассказывать о том, что видит. Общение с комиксами не только научит малыша связывать воедино разрозненное, не только приобщит его к сотворчеству, но и окажет весьма позитивное влияние на развитие речевых способностей.

Вообще, мы должны здесь сказать, что родители постоянно должны побуждать ребенка говорить. Навык речи — непростой, и он обретается только при условии хорошей и продолжительной практики. Общаясь с ребенком, читая ему детские книжки, мама должна просить его пересказывать то, о чем только что говорилось, должна задавать ребенку вопросы по содержанию текста и добиваться ясных ответов, если ребенок внятно ответить не может, мама должна подсказать ответ и попросить повторить его.

Хорошее дело — обсуждение содержания книжки; обсуждая, книжку следует перели­стать, обратить внимание на основные моменты в сюжете повествования, произнести по нескольку раз новые сло­ва — чтобы малыш их заметил, чтобы и сам их повторил, чтобы положил в свою «копилку».

Ребенок четырех-пяти лет уже вполне развит для того, чтобы освоить книжки-раскраски.

Мама должна для начала показать малышу, что с этими книжками делать, как правильно держать карандаш или фломастер. Какими приемами при раскрашивании картинок пользоваться, как подбирать цвета и… обратить внимание, что это — раскраска, в ней картинки специально для раскрашивания, а в простой книжке картинки раскрашивать нельзя, даже если они и черно-белые (на взгляд ребенка — некрасивые).

Понятно, что маленький ребенок еще не сможет выполнить тонкую работу раскрашивания с достаточной аккуратностью, но в данном деле не столько важен конечный результат, сколько само действие. Аккуратно завершить раскрашивание картинки поможет мама, зато, когда картинка таким простым и в то же время волшебным образом расцветет, ребенок будет очень горд тем, что в этом процессе принимал самое активное участие. За раскрашиванием можно обсудить содержание книжки. А по окончании работы не забыть, непременно похвалить ма­лыша. Похвала мамы для него всегда большой стимул.

Покупая ребенку книги, читая с ним книги, рассматривая картинки, раскрашивая картинки, маме следует помнить и о том, что малыш должен научиться правильному обращению с книгой, должен научиться уважать книгу.Учите ребенка бережному отношению к книге. Если какая-то книга в силу частого обращения к ней пришла в состояние ветхости, приведите ее в порядок — прошейте, подклейте. И сделайте это сообща с ребенком; научите его азам переплетного дела.

Не случайно говорят: лучший подарок — книга. Чаще дарите своему ребенку книги. В отличие от многих других подарков, книги «работают». Они раздвигают перед вашим ребенком границы окружающего мира; наполняя юного читателя знаниями, они делают его уверенным в себе человеком; они служат для вашего ребенка необходимой и надежной опорой на непростом пути к духовному совершенству.

Со временем хорошая книга должна стать для ребенка мерилом нравственности и чистоты, должна стать тем совершенством, по которому, как по эталону, можно выверить свой внутренний мир и при необходимости свой внутренний мир «почистить».

Как воспитать любовь к книге у ребенка?

Личным примером. Ребенок всегда очень внимателен к маме и папе — это заложено Природой. Стремление походить на маму или папу, все делать так, как делают они, помогает ребенку быстрее и легче приспособиться к весьма непростому и порой опасному внешнему миру, стать по отношению к этому миру органичней.  Если ребенок видит, как бережно и с каким почтением, с какой неподдельной любовью родители обращаются с книгой, как легко и с какой радостью они принимают на веру все, что в книге написано (даже в книжке про Колобка), как они горюют, если видят, что книжка обветшала, как заботливо они чинят старую книжку, он и сам станет так обращаться с книгой.Если же мама обращается с книгой без должного уважения, если, позевывая, роняет ее с дивана, если загибает страницы, не помня о том, что существуют закладки, если перегибает книгу, и та — бедная — трещит по всем швам, то и ребенок будет видеть в книге потенциальную обертку для бутерброда и однажды продемонстрирует свое варварское к ней отношение…

Тесное общение с книгой для малыша 4 — 5 летнего возраста имеет большое значение еще и потому, что малыш, помимо ярких и увлекательных картинок, видит на страницах еще и буквы, отмечает разницу в графике букв, постепенно (хотя еще и невольно, не целенаправленно) запоминает их.

Со временем, когда ребенок будет готовиться к школе, когда начнет посещать школу, это первое знакомство с буквами ему очень пригодится. Ребенок увидит в них старых добрых друзей, и взаимоотношения с этими друзьями не будут вызывать у него чрезмерного утомления. Ребенок как бы пойдет проторенной дорожкой, в то время как другие малыши, которым по тем или иным причинам не посчастливилось рано подружиться с книжкой, будут вынуждены идти по пересеченной местности, по бурелому.

 

 

Воронина Ольга Ивановна,

воспитатель I квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад № 4»

(корреспондент)

Обучение детей пересказыванию и заучиванию стихотворений

При подготовке детей к школе ребенка нужно не только научить считать и читать. Важно научить детей связно рассказывать о событиях из окружающей жизни, пересказывать готовые литературные произведения, последовательно грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Монолог требует более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Перед тем как ребенок начнет пересказ, можно предложить и помочь ему составить план рассказа. Составлять рассказы по четкому плану могут дети с 5-6 лет. Чтобы рассказ был понятен слушателям, в нем должны использоваться полные распространенные предложения, более точный словарь. Задача рассказа – доставлять радость, развивать ум и речь ребенка.

Художественное стихотворение – один из факторов развития речи детей. Оно действует на душу детей силой и обаянием ритма. Дети любят стихи, любят их слушать и произносить. Вопрос о заучивании или запоминании стихотворения детьми требует к себе специального внимания. Не обязательно, чтобы все стихи заучивались наизусть. Большинство стихотворений прочитывается детям с целью познакомить их с разнообразием поэтических форм, красотой языка, воспроизведением знакомых художественных образов. Лучшие стихотворения прочитываются повторно несколько раз. У детей прекрасная память на рифмованную и ритмическую речь. Как правило, они запоминают стихотворения быстро и легко.

В старшем дошкольном возрасте требования к заучиванию стихотворений изменяются. Увеличивается размер текста, сложность оборотов речи. Повышаются требования к силе голоса, выразительности рассказывания. Ребенок должен не только пересказать стихотворение без подсказок, но и сообщить название и автора произведения.

Если вы поставили перед собой задачу выучить с ребенком определенное стихотворение, возможно, вам помогут следующие рекомендации. Первый раз прочитайте стих выразительно сами. Затем у ребенка уточните значение тех или иных слов, поэтических оборотов и выражений. После того, как убедитесь, что все в стихотворении ребенку понятно, можете преступать непосредственно к заучиванию. Рекомендую подобрать к стихотворению соответствующие картинки. Это поможет визуализировать текст и дополнить слуховую память зрительными ассоциациями. После того как вы поняли, что ребенок заучил текст, пора переходить к его пересказыванию. Почему-то наши дети в играх друг с другом прекрасно владеют силой своего голоса, используют различные интонации в обыгрывании различных персонажей.

Но как только мы просим пересказать сказку, рассказ или стих, начинают шептать или отбарабанивать ритм. В старшем дошкольном возрасте важно развить умение пользоваться возможностями своего голосового аппарата и в произвольной деятельности.

Попробуйте при произнесении ребенком стихотворных строф положить руку на диафрагму ребенка и показать, что голос идет у него изнутри. Попросите прокричать стихотворение так, чтобы услышали жители соседнего дома. Еще один способ – подведите ребенка к зеркалу и покажите правильную артикуляцию звуков, особенно гласных. Попросите повторить стих, правильно произнося звуки и широко открывая рот на гласных звуках. После этого наступит черед интонационному обучению. Обращайте внимание на паузы, вопросительные и восклицательные предложения. И в конце ребенок должен обязательно получить удовлетворение от итогов его нелегкого труда.

Стихи нужны детям. Давайте им наилучшее и оберегайте их от всего пошлого и бездарного.

Источник: Воспитателю о работе с семьей (пособие для воспитателя детского  сада).

Ноябрь 2011

 

Поиграем со звуками

Подготовила:

музыкальный руководитель

I квалификационной категории

Алексашкина Ирина Александровна.
Малыш – дошкольник живет, играя, в игре он познает мир. Правильно организованная игра помогает закрепить, уточнить, обогатить представления о свойствах предметов и явлений окружающей действительности. Если вы приглядитесь к стихийно возникающим играм детей, то легко обнаружите, что в них ясно выражен интерес к звукам. Ребенок не упускает возможности выявить звуковые возможности игрушек, попавших к нему в руки (гудит, пищит, свистит, стучит). Он пытается, подражая взрослому, поиграть на игрушечной балалайке, струны которой даже не звучат, или на игрушечном баяне, меха которого безмолвны. Таким образом, он пытается понять язык звуков.

Игры со звуками – естественное дополнение к «звуковым забавам» малышей. Они помогают ребенку научиться лучше слушать, различать и самостоятельно производить звуки разной окраски, сознательно комбинировать эти свойства звука.

Для игр понадобятся музыкальные игрушки. Это ударные инструменты: барабан, погремушки, колокольчики, металлофон. Духовые: дудки, свистульки, флейты

Можно и самим сделать разные звучащие игрушки. Это могут быть обыкновенные деревянные брусочки, коробочки. Пусть дети вместе с вами наполнят их мелкими камешками, горохом. Когда коробочки будут готовы, послушайте, как они звучат. Пусть ваш малыш сам скажет, какая из них звучит звонко, а какая глухо. Обратите внимание на то, какая игрушка понравилась вашему малышу больше всего, спросите у него, почему. По его ответу вы можете судить, какие звуки привлекают его внимание: тихие, громкие, мягкие или резкие.

А теперь попробуйте поиграть с ребенком в игру «Лесное эхо». В этой игре ребенок научится производить звук, вполне определенный по силе. Сначала вы вместе вспомните, что такое эхо, как оно тихо отвечает на наши громкие звуки. Расскажите, что во всякой музыке есть звуки громкие и тихие. Возьмите игрушку и начните игру. Кто вступает первым, у того игрушка должна звучать громко, а у того, кто отвечает – тихо. Потом можно обменяться ролями и игрушками. В последующих играх уже без игрушек и инструментов, когда ребенок будет воспроизводить звуки своими ладошками или голосом, вы сможете увидеть, насколько внимателен ребенок к конкретным заданиям, оцените его память и координацию движений и голоса.

Такие игры со «звучащими жестами» (движениями рук, кисти, пальцев) развивают естественность, ловкость и точность движений, которые очень помогут вашему ребенку в обучении игре на музыкальном инструменте.

Ваш интерес к музыке, пению обязательно передастся и малышу. Совместное домашнее музицирование доставит радость, а музыкальные успехи и творческие достижения малыша будут для вас заслуженной наградой.

 

 

Психологическая готовность к школе. Что это такое!

Подготовила: корреспондент

Белинская Светлана Анатольевна,

воспитатель первой

квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад№4»

Часто приходится сталкиваться с вопросами родителей о том, каким образом проходит отбор детей в специальные школы и что такое «готовность к школе», о которой так часто говорят психологи и педагоги. Приходится слышать и жалобы на то, что ребенка по какой-то непонятной причине не взяли в школу или гимназию, хотя он умеет достаточно хорошо и читать и считать. Чтобы у вас не возникало подобных недоразумений, давайте попробуем разобраться, что же должен уметь ваш ребенок, чтобы он был готов к школе.

Прежде всего, необходимо помнить, что под «готовностью к школе» понимаются не отдельные знания и умения, но их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. Это похоже на набор необходимых продуктов, без которых нельзя приготовить определенного блюда, хотя пропорции его составляющих могут быть разные, они могут дополнять друг друга, и недостаток одного может компенсироваться большим количеством другого, но совсем без них хозяйка обойтись не может.

Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это, прежде всего мотивационная, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Конечно, данный перечень пока еще вам ни о чем не говорит, а многие родители спросят, неужели же недостаточно просто уметь читать или знать цифры, что это еще за внутренняя позиция школьника, о которой твердят психологи. Не менее важным является и другой ваш вопрос — а могут ли родители сами подготовить своего ребенка к школе? Давайте попробуем, прежде всего, разобраться, что же это за составляющие психологической готовности к школе, а тогда уже вам самим станет ясно, как можно сформировать нужные качества у вашего ребенка. Начнем по порядку.

Хочет ли ребенок в школу?

Прежде всего, мы с вами назвали мотивационную готовность, то есть наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание ПОЙТИ в школу и желание УЧИТЬСЯ существенно отличаются друг от друга. Ребенок может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, что попасть в эту гимназию очень важно и почетно, наконец потому, что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новое привлекает детей, а в школе практически все — и классы, и учительница, и систематические занятия являются новыми. Однако это еще не значит, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почетнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад или сидит дома с мамой. Дети в 6 лет уже хорошо понимают, что вы можете отказать им в покупке куклы или машинки, но не можете не купить ручку или тетрадки, так как покупка, например, Барби диктуется только вашим добрым отношением к ребенку, а ранца или учебника — обязанностью перед ним. Точно так же дети видят, что взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешают старшим братьям или сестрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому ваш ребенок и стремится в школу, так как он хочет быть взрослым, иметь определенные права, например, на ранец или тетрадки, а также закрепленные за ним обязанности, например, рано вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают ему новое статусное место и привилегии в семье). Пусть он еще полностью не осознает, что, для того чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки НУЖНО делать. Именно это стремление СТАТЬ ШКОЛЬНИКОМ, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника», о которой мы с вами только что говорили и которая является основой готовности к школе.

Конечно, такая позиция формируется почти у всех детей к 7 годам, однако если ребенок часто слышит в доме разговоры о том, что в школе неинтересно, что это только трата времени и сил, если он видит, что отношение к нему и к его занятиям в семье не меняется от того, что он идет в школу, то такая позиция может и не сформироваться вообще. Важно также рассказывать детям о том, что именно значит, быть школьником, почему он становится более взрослым, поступив в школу, и какие обязанности он там будет выполнять. На доступных примерах уже пятилетним детям можно показать важность уроков, оценок, школьного распорядка. Все это способствует формированию у вашего ребенка «внутренней позиции школьника».

Однако правомерен вопрос: «Если дети хотят в школу главным образом из-за ранца или тетрадки, это еще не значит, что они готовы к учебе. В чем же тогда ценность вашей позиции школьника, если ребенок устает и разочаровывается при первой же неудаче?» Вопрос совершенно правильный, но дело в том, что мотивационная готовность к обучению, или, как ее еще называют, познавательная мотивация, не возникает на пустом месте, а развивается постепенно. Первым этапом как раз и является интерес к внешней стороне учебы, к процессу обучения, то есть к школе, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе. Конечно, такой интерес недолог, и он быстро, в течение 2-3 месяцев, исчезает. Именно тогда и должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация. Однако это уже зависит от того, как и чему ваш ребенок будет учиться в школе. Мы же с вами сейчас говорим только о готовности, то есть о состоянии, которое предшествует приходу в школу. А в этот момент как раз внутренняя позиция школьника, то есть стремление в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правила, и является главной составляющей, основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ваш ребенок будет чувствовать себя комфортно. Без такой готовности, как бы хорошо ребенок ни умел читать и писать, он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Это может быть отвлечение, уход в свои мечты, интерес только к переменкам, где можно играть и беситься вволю, негативное отношение к товарищам или учительнице. Так или иначе, такое состояние будет мешать, вашему ребенку учиться, как бы хорошо вы его ни готовили к занятиям дома.

Мы специально подробно остановилась на этой составляющей готовности к школе, так как по многолетним наблюдениям знаем, что, к сожалению, именно на это многие родители мало обращают внимания, считая не очень важным. Но теперь, когда вы, как мы надеемся, поняли необходимость этого, мы думаем, вы постараетесь обратить серьезное внимание на формирование у вашего ребенка более сознательного стремления к школе и школьным обязанностям.

 

 

Особенности воспитания ребенка мамой и папой

Бородавкина А.В.

воспитатель I квалификационной

категории МДОУ

«Детский сад №4 г. Кировска»

(корреспондент)

МАМА в жизни ребенка — это сама природа, то, что питает, защищает, учит сосуществовать со всем вокруг в гармонии, ненасилии. Учит терпению, своевременности, приятию изменений и стимулирует гармоничные изменения в характере и организме малыша.

Если необходима в чем-либо регулярность, то органичнее мамы следить за этим и обучать ребенка никто не сможет. Это касается навыков гигиены, самообслуживания, самостоятельности и т.п., в общем, всего того, что позволяет адаптироваться в мире. Функция адаптации — это женская энергия! И по большому счету именно это и есть суть материнства.

Если у вашего ребенка проблемы с окружающим миром, со сверстниками, общением, доверием, следованию своду законов, навязываемых окружающим миром, то это проблемы МАМЫ!

И никто не сможет заменить ее, никакие суррогаты в виде воспитателей, учителей, психологов и психотерапевтов.

А вот ПАПА — это энергия действия, познания, завоевания! Только мужская энергия способна научить познавать, стремиться к достижению чего-либо, преодолевать себя и свои возможности, а также жизненные препятствия на пути к цели!

Сопротивляться, стоять на своем твердо, без капризов и эмоций — это тоже очень важное умение, в жизни сто раз пригодится! И именно папина задача научить этому.

Приведём  пример, насколько различны потребности ребенка в папе и маме в почти идентичной ситуации…:

Конфликт между вашим ребенком и другим старше или сильнее….

1) Прибегает к маме, жалуется. Просит защиты или совета как поступить, чтобы конфликт свести на нет. И защита, которую он просит — абсолютна! «Закрой меня, спрячь! Сделай так, чтобы такого больше не было!»

2) Во время конфликта ребенок бросает подобную фразу – «А я скажу своему папе, и он тебе покажет!!!»

Прибегает к отцу за поддержкой! То есть папа — соратник, боец, который вместе пойдет в бой и поможет отстоять свою точку зрения. Папа научит сопротивляться и побеждать!

Проблемы с иммунитетом, с учебой, с агрессивностью, недостаточной активностью — это проблемы сПАПОЙ. Нехватка или искаженное участие отца.

Кто может заменить — другой мужчина, но из тех, кому вы полностью доверяете. Дедушка, дядя, тренер, учитель, старший братишка — тот, кто готов взять на себя эту роль!

Может, конечно, попытаться и мама, но не со 100% успехом, всё равно женская энергия — это не то… Часто мужчины говорят — «я не знаю, что с ним делать…», «я не могу быть строгим и настойчивым….»

Ответим советом — заведите общее дело, и, пусть ребенок будет активным участником и помощником! Дети вообще с удовольствием помогают отцам в любом деле, но в последнее время, когда папы, в основном, заняты компьютерами, телевизором и пивом, им бессмысленно в этом помогать, очень скучно!

Если у папы с малышом будет общее дело (мастерить скворечники, чинить поломанное, выжигание, конструирование корабликов или самолетов с необходимостью клеить и работать с каким-либо инструментом), то папе придется быть требовательным, настойчивым, и, вообще, здесь проявится весь комплекс эмоций и отношений с ребенком, которые ему необходимы.

Очень часто встречается, что мамы сами не дают папам активно участвовать в воспитании ребёнка. Они им попросту не доверяют! Ну, конечно, ведь папы всё делают не так!

Папы всё делают правильно, просто иначе, чем мамы. Они не приходят занять её место и играть в маму! Если нужна замена женского влияния и способа подхода, пригласите няню или бабушку на время маминого отсутствия. Не заставляйте пап подражать им во всём.

Научитесь доверять! И поменьше беспокойства – это очень вредно вашему ребёнку.

Только ПАПА может научить учиться, бороться и побеждать, встать стеной на защиту своих интересов, интересов и безопасности других людей, быстро принимать решения, достигать поставленной цели.

МАМА — учит терпению, неконфликтности, приспосабливаемости, общению, гармонии.

МАМЫ — старайтесь не конфликтовать с детьми! Ребенок воспринимает это как стихийное бедствие (цунами, землетрясение, торнадо), ни к чему конструктивному это не приводит, только к возникновению психосоматических заболеваний и неврозов.

 

 

«Что такое самооценка?»

Воронина Ольга Ивановна,

воспитатель

I квалификационной категории

старшей группы «Почемучки» (корреспондент)

 

Что такое самооценка? Это то, как человек оценивает себя, свои возможности, поступки. Мы постоянно сравниваем себя с другими, и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Адекватная самооценка позволяет человеку соотносить свои силы с задачами разной трудности и требованиями окружающих. Неадекватная (заниженная или завышенная) деформирует внутренний мир, мешает гармоничному развитию.

Самооценка начинает развиваться уже в раннем детстве. Часто мы слышим: «Ты уже такой большой, а завязывать шнурки (есть кашу, читать, др.) так и не научился!» Родители не задумываются над тем, что именно из их оценок, в первую очередь, и складывается мнение ребенка о себе; это потом, в школьном возрасте, он научится сам оценивать свои возможности, успехи и неудачи. Именно в семье ребенок узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача.

Как проявляется уровень самооценки в поведении?

Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт — вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.

Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается.

При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: «Я — самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать». Он часто бывает агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами.

Это, конечно, очень краткие описания. Но, может быть, кто-то из вас, дорогие родители, узнал своего ребенка?

Тест «ЛЕСЕНКА»

(тест «Десять ступенек»)

Нарисуйте на листе бумаги или вырежьте лесенку из 10 ступенек. Теперь покажите ее ребенку и объясните, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки, на второй ступеньке — чуть получше, на третьей еще лучше и так далее. А вот на самой верхней ступеньке стоят самые-самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки. Важно, чтобы ребенок правильно понял расположение на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить. А теперь спросите, на какой ступеньке стоял бы он сам? Пусть нарисует себя на этой ступеньке или поставит куколку. Вот вы и выполнили задание, остается сделать выводы. Если ребенок ставит себя на первую, 2-ю, 3-ю ступеньки снизу, то у него заниженная самооценка.

Если на 4-ю, 5-ю, 6-ю, 7-ю, то средняя (адекватная). А если стоит на 8-й, 9-й, 10-й, то самооценка завышена.

Но для детей-дошколят завышенной считается самооценка, если малыш постоянно ставит себя на 10-ю ступеньку.

Что же делать, если самооценка Вашего ребенка неадекватна (сильно завышена или занижена)? Уровень самооценки может изменяться, особенно в дошкольном возрасте. Каждое наше обращение к ребенку, каждая оценка его деятельности, реакция на успехи и неудачи — все это оказывает влияние на отношение малыша к себе. То есть, мы можем помочь ребенку сформировать адекватную самооценку.

Советы родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки

·                   Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть малыш поможет с уборкой, сам польет цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос.

·                   Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Если малыш это хвалить, но если у него получилось поесть аккуратно, не размазав кашу по всему столу, обязательно отметьте это достижение.

·                   Поощряйте в ребенке инициативу.

·                   Не забывайте, что малыш внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: «У мамы не получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки» / «Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!»

·                   Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь!

 

 

 

 

Как вырастить жизнерадостного ребёнка

Матвеева Инна Борисовна

воспитатель

II квалификационная категория

МБДОУ № 4 г. Кировска

(корреспондент)

Чтобы ребенок вырос жизнерадостным, воспитание нужно начинать… еще до его рождения. Ведь уже с первых месяцев своей жизни в животике у мамы кроха чувствует мамино настроение, знает, как к нему относятся. К слову, ему уже известно, желанный он или нет. Нежеланные дети редко вырастают оптимистами.

Не бойся приучить к рукам крошечного ребенка. Мамино тепло дает ему чувство защищенности и безопасности, необходимое, чтобы полноценно развиваться. Ребенок должен усвоить, что все проблемы решаются. Как это объяснить? Просто всегда реагируй на его плач – это сигнал о том, что не все в порядке.

Маленькие дети чаще плачут, чем радуются. Это нормально. Они еще не умеют сообщать прямо, чего хотят и что их беспокоит. Детей, капризных по характеру, не бывает. Если ты уже перепробовала все способы его успокоить, перебрала все возможные причины, которые могли его расстроить, а кроха все равно плачет, значит, ты просто не нашла причину его огорчения.

Но ты, в конце концов, не умеешь читать мысли, и ребенку придется жить в мире, который населен далеко не телепатами. Важно, чтобы он не научился спекулировать своим плохим настроением – это возможно уже в семь-восемь месяцев. Чтобы этого не произошло, старайся всегда отвечать на улыбку ребенка, на каждую его положительную эмоцию. Дай ему понять, что у него больше шансов получить тепло и ласку, когда он в хорошем, а не капризном настроении.

Помни, что умение управлять эмоциями закладывается в первый год жизни. Успокаивая плачущего младенца, имей в виду, что из малыша, которого пытаются отвлечь от крика игрушками и интересными занятиями, может вырасти трудоголик, который прячется от стрессов в работе. Из крохи, которому при первых признаках недовольства суют в ротик грудь или бутылку с едой, может получиться взрослый, склонный заедать свой стресс, а из малыша, чей малейший каприз интерпретируют как признак болезни, – ипохондрик.

Не опекай чрезмерно.

«Солнышко», «лапочку» и «звездочку» хочется защитить от всех житейских трудностей и неприятностей, укрыть от всех проблем. Здесь очень важно не переступить черту, за которой забота превращается в навязчивое желание опекать. Иначе ребенок либо вырастает инфантильным, либо вырывается из-под опеки мамы. «Революция» приводит к тому, что родители и дети становятся чужими друг другу. Мама считает чадо «неблагодарным», а ребенок справедливо уверен, что может сам решать, что ему делать. Уясни, что воспитание самого желанного и любимого ребенка – только часть твоей самореализации. Будь честнее с собой: стараясь быть образцовой мамой, на самом деле, ты лелеешь собственное эго – «Я такая хорошая, замечательная, все для него делаю». Следующей мыслью может быть такая: «А он, такой-сякой, этого никогда не оценит!»

Психологи выделяют несколько причин, которые провоцируют у матери такое желание: тяжелая беременность, поздние роды, разочарование в мужчинах и «перенос» на малыша своих несбывшихся надежд. Нередко подобное происходит и тогда, когда ребенок – единственный. Нужно помнить, что дитя – это не продолжение тебя, а личность уже с рождения. Ему, а не тебе, выбирать, думать и делать собственные ошибки. Ему, а не тебе, предстоит справляться с трудностями – ты можешь помочь ему сориентироваться в мире, научиться бороться, побеждать и не падать духом из-за неприятностей.

Разумеется, нужно помогать ребенку, особенно маленькому. Но давай ему больше свободы: нет ничего страшного, если он стукнется лбом, когда учится ходить, если размажет кашу по лицу, учась есть, если будет дольше собирать пазлы или конструктор. Оберегай его только от тех опасностей, которые потенциально угрожают жизни и здоровью – не более. Ставь перед своим сорванцом новые цели и задачи, которые он в состоянии решить, радуйся вместе с ним, когда у него ладится. Не получилось – не кричи и не ругай. Говори, что в следующий раз все обязательно выйдет, важно только захотеть и немножко постараться.

Люби и помогай.

Никогда не отмахивайся от ребенка и его проблем, не ссылайся на отсутствие времени. Мамино внимание для него – самое важное в жизни. Люби разумно. Это не значит, что ему должно быть все позволено и может все прощаться. Нет! Любовь проявляется в другом. Обнимай малыша – теплый контакт ему необходим так же, как чистая одежда, игрушки и вкусная еда. Ребенку очень важно знать, что его любят просто так, за то, что он есть, а не за то, что он что-то хорошо делает. Малыш, который не уверен в этом, боится окружающего мира, считает его враждебным. Признавайся в любви и крохе, и подростку – чем чаще, тем лучше. Много любви не бывает. И никогда, ни при каких обстоятельствах, не говори, что ты его не любишь, потому что он плохо поступил или допустил какую-то оплошность.

Не игнорируй его и не сердись на него всерьез – это просто ребенок. Но, наказывая, всегда говори, за что его наказали. «Кара» должна быть адекватна проступку. Разбил стекло в школе – платит из карманных денег. Не сделал уроки – остался без мультфильма перед сном. И не воспринимай его промахи как личную трагедию. Имей мужество извиниться перед ним, если была несправедлива или погорячилась и накричала.

Общайся с сыном или дочерью как с другом, всегда отвечай на почемучкины вопросы, даже если придется заглянуть в энциклопедию или Интернет. И не бойся признаться, что чего-то не знаешь. Наблюдая, как ты ищешь ответ на вопрос, ребенок понимает, что нет ничего невозможного. Хвали его за усилия, а не за результаты: «Наверное, ты очень старался, когда рисовал такую красивую машину». Если что-то не получается, обсуди с ним, как справиться с трудностями, внушай, что успех – результат его усилий, а не удачи. И обязательно повесь на видном месте фразу, которая украшала стену в комнате Гарри Каспарова: «Кто, если не ты?»

Больше возможностей!

Позволь ребенку развиваться и пробовать свои силы там, где только возможно. И предоставляй ему выбор!

1.      Давай ребенку проявлять самостоятельность. Пусть сам выберет, какую книгу читать, какой свитер надеть, какую кашу есть и т. д. Не критикуй его решения. Если он допустил ошибку, обсудите ее.

2.      Не одергивай его по пустякам. Ему не нравится спектакль? Уходите из театра. Хочется побегать и покричать – пусть!

3.      Дай ему возможность самому делать выводы, что хорошо и что плохо. Просто подводи его к этой мысли, но не дави родительским авторитетом.

4.      Не ограничивай возможностей ребенка его полом. Кто сказал, что девочки не могут увлекаться математикой или каратэ, а мальчики – танцами?!

5.      Никогда не высмеивай ребенка на людях, не говори о нем в уничижительном тоне. Если недовольна его поведением или поступком, сделай замечание так, чтобы никто не слышал. Не обвиняй его: «Ты такой-сякой», а скажи, что чувствуешь: «Мне очень неприятно, что ты…» Дай малышу возможность осознать и исправить ошибку.

 

 

Знакомый незнакомец

Подготовил: Попова Ю.В.,

воспитатель

МДОУ «Детский сад № 4 г. Кировска».

Конечно, всякий ребёнок – особенный, не такой как другие. Известно, что даже близнецы не бывают одинаковыми – пусть внешне похожи как две капли воды, но характеры всё равно разные! Но, когда родители говорят: «Мой ребёнок не такой, как другие», они обычно имеют в виду нечто иное. В этом «не такой» звучит зачастую не гордость за своё уникальное чадо, но тревога. Жалобами на «особенность» ребёнка часто сопутствуют сравнения: « Все нормальные дети с удовольствием играют друг с другом на площадках, а мой – всегда один…» Или: «Никогда не видела, чтобы какой-нибудь ребёнок был таким агрессивным, как мой!» Или просто: «Все дети как дети, только наш …»

Существует немало особенностей детского поведения, пугающих и огорчающих родителей: ребёнок слишком застенчив – или «приставуч» назойлив;  тих, пассивен и безынициативен – или чересчур подвижен, агрессивен … Более того, некоторым родителям «достаются» детки, удивительным образом совмещающие в себе эти «пороки»: например, среди других детей ребенок изображает «пустое место», старается отсидеться в сторонке, а дома вопит, дерзит и капризничает с утра до ночи. Или, напротив, «зажигает» в школе или детском саду, но при этом отвергает любые попытки родителей вступить с ним в контакт – просто молчит, и всё. Одним словом, сколько детей, столько и особенностей характера и поведения.

Сталкиваясь с той или иной проблемой, обнаруживая, что ребёнок «не такой, как другие», родители обычно испытывают желание «исправить» его: «вылечить»,  «перевоспитать», словом, изменить поведение, чтобы он стал «не хуже других». «Другие» — это некий усреднённый, приближенный к идеалу образ «хорошего мальчика» или «хорошей девочки». В реальности никаких «других», на которых должен равняться ребёнок, не существует – ведь все дети (как, впрочем, и взрослые) отличаются друг от друга.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Я сам! Стадия автономии – стыда и сомнений (от 2 до 4 лет)

Это так называемая «фаза упрямства». Весь период проходит под девизом «Я сам!». В 3 года у маленького человека появляются чувство гордости, стыда, самоуважения. Формируется так называемая «Я-концепция» — представление ребёнка о самом себе (в основном в  пространстве примитивных понятий «хороший – плохой»). Именно в этом возрасте впервые возникает чувство стыда. Обычно именно в этот период родители впервые всерьёз и очень часто начинают испытывать недоумение: почему любимое чадо ведёт себя именно так?

Понимать постоянные перепады его настроения, находить объяснения тому бесконечному упрямству, день за днём разгадывать всё новые загадки – вот нормальный и естественный образ жизни родителей трёхлетнего ребёнка.

Малышу жизненно необходимо понимание со стороны родителей, их внимание, забота и ласка. Иначе у него может сформироваться негативное мнение о себе (Отрицательная «Я – концепция»), и это со временем аукнется очень и очень громко — некогда сформировавшаяся отрицательная установка подавит, парализует способности, и из многообещающего маленького человека вырастет неудачник. Общение ребёнка с родителями и бабушками – дедушками на этом жизненном этапе гораздо важнее, чем общение со сверстниками. С кого же брать пример, как не с любящих родителей?

К исходу третьего года жизни дети и их родители проходят испытание – «кризис трёхлетнего возраста»… Они становятся капризными, вспыльчивыми, строптивыми, всё время настаивают на своём, стремятся всё делать сами, могут грубить взрослым, манипулировать ими с помощью плача, крика и т.д.  словом  в семьях появляются маленькие деспоты. Конечно, этот трудно переживаемый кризис может разразиться не точно в три года, а немного раньше или позже. Такое поведение связано с формированием собственного «Я», с появлением самосознания, стремления утвердить свою личность в этом мире, отстаивать свои интересы и независимость, проявлять собственную волю. К этому кризису родителям нужно быть, как говориться, морально готовыми, чтобы быть максимально терпеливыми, мудрыми, уважительными, но твёрдыми.

Хочу – могу. Стадия инициативы – вины (от 4 до 6 лет)

В этом возрасте помимо мнения родных по тому или иному вопросу для ребёнка становятся авторитетными суждения воспитателей, а также сверстников. С 3 лет до 6 малыш в основном смотрит на себя глазами окружающих людей.

Он учиться строить взаимоотношения с окружающими. Он должен приобретать и укреплять такое качество, как эмпатия, — умение сопереживать, понимать другого, ставить себя на его место.

Разумеется, новое в характере взрастает на основе уже появившегося ранее осознания собственной личности. Родители начинают пожинать плоды своего психологически грамотного или безграмотного отношения к детям.

В этом возрасте у ребёнка появляется многообразие мотиваций – проще говоря, побуждений. Теперь от него можно услышать не только «я хочу!». На первый план  выходит «я могу!». Так даёт о себе знать желание успеха, готовность поучаствовать в соревновании, посоперничать с кем – то в умении, ловкости, силе.

Происходит знакомство и с чувством долга, с нормами этики и морали.

Постижение жизни в дошкольном возрасте происходит только во время игры – это основная деятельность маленьких детей. Игра позволяет знакомиться с теми или иными ситуациями, узнавать себя, товарищей, нормы поведения.

В игре дети с удовольствием стараются подражать взрослым, примеряя на себя их роли. Но игра это не просто попугайничество. Это – тренировка, способствующая нормальному развитию мозга, психики, воображения, нормальному вхождению ребёнка в общественную жизнь. Если малыш не играет, а только смотрит телевизор, где играют другие персонажи, он будет очень плохо приспособлен к реальности.

Детей в возрасте 3-6 лет отличает и стремление всему найти объяснение. Им необходимо так сказать подвести, теоретическую базу под явления и события. В этом возрасте с ним нужно разговаривать на его языке, не особо беспокоясь о «научности» ответов на его вопросы.

К этому же ребёнок в этом возрасте – существо очень эмоциональное. Именно в этот возрастной период приходиться расцвет детского фантазирования, и крайне важно, чтобы родители научились понимать все значения и роль детских фантазии от вранья.

И в играх, и в фантазиях, и, между прочим, во вранье ребёнка заложено очень много информации о нём самом, и всё это даёт богатейший материал внимательным родителям, которые стремятся разобраться в том, что твориться в детской душе.

Главное приобретение на этой стадии —  инициативность, уверенность в своих силах.

 

Как готовить ребёнка к предстоящему обучению в школе?

Темнова Ольга Анатольевна

воспитатель

I квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад № 4 г. Кировска»  

 (корреспондент)

Прежде всего, создайте у себя дома условия, способствующие нормальному росту, развитию и укреплению здоровья детей. Чёткое и строгое выполнение режима дня приучает ребёнка к определённому распорядку: в одно и то же время ложиться спать, просыпаться, принимать пищу, играть, заниматься. При достаточной продолжительности ночного и дневного сна (в сумме примерно 12 часов) дети не утомляются, с удовольствием не только играют и резвятся, но и занимаются – рисуют, вырезают, выполняют несложные работы по дому.

Помните о пользе свежего воздуха – это подлинный эликсир здоровья. Примерно половину времени бодрствования (т. е. около 6 часов) дети должны находиться в состоянии активной деятельности. Известно, что наибольшую пользу приносят совместные  занятия с родителями. Пусть прочно войдут в уклад жизни вашей семьи утренняя зарядка, лыжные и пешеходные прогулки, экскурсии, походы, посильный физический труд.

Не забывайте и о закаливании: оно надёжно повышает сопротивляемость детского организма. Сколько радости доставит это вам и вашим детям! Затраты энергии на активный рост и большую двигательную активность полностью компенсируются только полноценным и регулярным питанием.

Важным показателем готовности ребёнка к школьному обучению является развитие тонкой моторики, двигательных навыков кисти. Чем больше и разнообразнее работа кисти, тем лучше и быстрее совершенствуются её движения.

При подготовке ребёнка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц руки. Какими же способами можно тренировать детскую руку?

Игры и упражнений по развитию моторики.

1.     Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.

2.     Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка. Родителям необходимо разнообразить тематику рисунков, обратить внимание на основные детали, без которых рисунок становится искажённым.

3.     Изготовление поделок из бумаги. Например, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.

4.     Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов.

5.     Конструирование.

6.     Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.

7.     Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.

8.     Завинчивание и развинчивание крышек банок, пузырьков и т. д.

9.     Всасывание пипеткой воды.

10.                       Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д.

11.                       Плетение косичек из ниток, венков из цветов.

12.                       Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание , для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д. Научите  детей всему, что умеете сами!

13.                       Переборка круп. Насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать.

14.                       «Показ» стихотворения. Пусть ребёнок показывает руками всё, о чём говорится в стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Во-вторых, такой маленький спектакль поможет ребёнку лучше ориентироваться в пространстве.

15.                       Теневой театр. Попросите ребенка соединить большой и указательный пальцы, а остальные распустить веером. Чудо: на освещённой настольной лампой стене появится попугай. Если распрямить ладонь, а затем согнуть указательный палец и оттопырить мизинец, на стене появится собака. Придумайте вместе новые фигурки!

16.                       Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

Не спешите за ребёнка делать то, что он может и должен делать сам!

Если вам удалось организовать дома спортивный уголок и ребёнок может лазить по спортивной лестнице, подтягиваться на канате, кувыркаться на турнике, рука у него будет крепкой и твёрдой. Дайте своему ребёнку молоток, пилу, гвозди и смастерите вместе с ним нехитрую, но полезную поделку – рука ребёнка приобретёт уверенность и ловкость.

При такой всесторонней тренировке школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными. Полезно проверить результаты кропотливой работы по формированию движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание круга”, проведя его до начала тренировки и по её окончании.

Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку: во-первых, развивают его руки, подготавливая к овладению письмом, во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, и в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой развитие интеллекта.

Если ребёнок трудно входит в контакт со сверстниками, почаще организуйте встречи с ними, сначала для игр, во время прогулок, а затем и для занятий и забав дома. Постепенно у ребёнка будет вырабатываться потребность в общении, а перед интересом к совместной деятельности отступят нерешительность и робость. Пользу принесут подвижные игры, если поручать ему “командные” роли, привлекайте его к труду и не забывайте одобрить его помощь.

Ваш ребёнок непоседлив, охотно начинает любую игру, любое дело, но не доведя до конца, берётся за что-то новое? Он не умеет найти общий язык со сверстниками в играх, так как претендует на положение лидера и не может подчиниться правилам игры? Ребёнок нетерпелив, без стеснения перебивает взрослых, не выслушивает объяснения? Такого нужно настойчиво приучать вести себя в соответствии с той или иной ситуацией, научить хорошо и до конца выполнять задания. Иначе он просто не сможет войти в ритм школьной жизни, будет отнесён к числу “неуправляемых” детей и нарушителей порядка.

На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка самостоятельности. Ведь малышу придётся выполнять одно задание за другим, принимать решения, выстраивать личные отношения с одноклассниками и с учителем, а значит, и нести ответственность.

В обучающем азарте не забывайте, что ваш ребёнок пока ещё дошкольник и потому не пытайтесь усадить его за стол и по 45 минут “проходить” с ним предметы.

Ваша задача –  правильно оценить объём знаний и навыков, которыми должен владеть будущий ученик!

 

Декабрь 2011

 

Музыкальная терапия для всей семьи

Алексашкина И.А.

музыкальный руководитель

I квалификационной категории

(корреспондент)

В лечебных целях музыку применяют с давних времен, так как приятные эмоции, вызываемые мелодиями, повышают активность коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание и кровообращение. Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему. При этом в активную нервную деятельность вовлекаются дополнительные нервные клетки, которые снимают нагрузку с уже работающих звеньев этой системы.

Под музыку выстраивается ритмика организма, при которой физиологические реакции протекают наиболее эффективно. При умело подобранной мелодии снижается утомление, улучшается самочувствие.

Существуют три фактора воздействия музыки на организм человека:

·        психолого-эстетический (ассоциации, эмоции, образный ряд);

·        физиологический (функциональный, с помощью которого можно тренировать отдельные функции организма);

·        вибрационный (музыка оказывает вибрационное воздействие на клетки, активизируя различные биохимические процессы в них).

Влияя на клеточном уровне на организм человека, музыка может оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на слушателя. Поэтому подбирать музыку для лечения и релаксации должен профессионал.

Долгое время существовало мнение, что, например, рок, тяжелый металл отрицательно влияют на нервную систему, особенно подростков, людей с неустойчивой психикой. Это верно. Но резко отвергать те или иные музыкальные направления тоже нецелесообразно. Как правило, музыка подбирается по личным качествам человека, по его предпочтениям и музыкальным пристрастиям.

Представители классической отечественной школы музыкотерапии сходятся во мнении, что лучшая музыка для лечения и расслабления — классическая, представленная известными композиторами, а также музыка, основанная на традиционных народных мотивах.

По своему назначению классические произведения делятся на детские, релаксационные, активизирующие и смешанные. Музыкальные этюды действуют на определенные нервные клетки и вызывают соответствующий эффект: расслабляют, успокаивают и т.д. Поэтому если надо пообщаться на музыкальном уровне с ребенком, как еще не рожденным, так и на первых годах жизни, то используются следующие колыбельные мотивы:

♪       «Спи, моя радость, усни» (Моцарт — Флис),

♪       «Сон приходит на порог» (Дунаевский — Лебедев-Кумач),

♪       «За печкою поет сверчок» (Островский — Петрова),

♪       «Колыбельная Светланы»,

♪       «Спи, дитя мое».

 

Родителям совсем необязательно иметь слух и хороший  голос, главное — петь песни с нежностью. Необходимо, чтобы ребенок слышал материнский голос, привыкал к нему. Напевайте ребенку колыбельные — он будет намного спокойнее, радостнее и эмоциональнее. Даже самые активные шалунишки, слушая музыку, успокаиваются и расслабляются, потому что слышат давно знакомое и привычное. Включайте музыку, когда ваш малыш уже лег в кровать.

Мамы тоже должны научиться слышать музыку. Релаксационную, расслабляющую и успокаивающую можно слушать, как днем, так и вечером, перед сном, в удобной, приятной обстановке. При этом в комнате должен быть приглушенный, спокойный свет, нужно удобно сесть или лечь и не забывать правильно дышать. Как правило, при музыкальных сеансах профессионалы советуют дышать не грудью, как мы привыкли, а животом и на счет десять выдыхать. Благодаря такому дыханию воздух проникает в клетки организма и помогает лучше расслабиться.

В классическую релаксационную программу входят следующие произведения по 3-6 минут:

♪       Бах И.С. «Ария из сюиты № З» или медленные части из Бранденбургских концертов;

♪       Шуберт Ф. «Аве-Мария» или 2-я часть 8-й симфонии;

♪       Беллини В. «Каватина Нормы»;

♪       Вивальди А. «Зима»;

♪       Бетховен Л. вторые части фортепьянных сонат (8, 14, 23);

♪       Чайковский П. анданте кантабиле из 5-й симфонии «Июнь» и «Октябрь» из цикла времена года.

Помимо этого, ученые советуют слушать классическую музыку, активизирующую мозговую деятельность, помогающую вернуть утраченную и израсходованную энергию.

К активизирующим музыкальным произведениям относятся:

♪       Творения В. Моцарта — первые и третьи части из фортепьянных сонат и концертов, «Рондо» из «Маленькой ночной серенады», отрывки из оперы «Волшебная флейта»;

♪       П. Чайковского — вальсы из балетов, «На тройке» из «Времен года», отрывок из финала 4-й симфонии,

♪       С. Прокофьева из 1-й части 1-й симфонии, отрывок

♪       М. Глинки «Романсы»,

♪       А. Вивальди «Весна»,

♪       Л. Боккерини «Менуэт»,

♪       Ф. Шуберта «Форелленквартет».

Самое главное — помнить, что музыку надо пропустить через себя. Как это сделать? Просто тихонечко подпевайте.

 

 

«Дайте, пожалуйста»

Белинская С.А.

воспитатель I квалификационной категории подготовительной речевой группы

(корреспондент)

Общение детей дошкольного возраста прежде всего происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, этот круг расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.

Каковы же пути и средства воспитания у детей культуры общения?

В детском саду маленькому ребенку прививают навыки, которые связаны с выполнением режима (все делать вовремя, в нужном темпе, согласованно с другими детьми); с самообслуживанием и гигиеническими требованиями (самостоятельно умываться, есть, раздеваться и одеваться и др.). Он должен усвоить необходимый порядок действий и их характер в каждой конкретной ситуации, иначе у него не выработается положительный стереотип поведения.

Усваивая необходимые навыки, ребенок постепенно, в естественных ситуациях знакомится с правилами, связанными с соблюдением чистоты и опрятности, поведения за столом, с правилами общения со сверстниками.

По мере взросления ребенка расширяется и круг правил, усваивая которые он конкретизирует свои знания. Например, воспитанников детского сада знакомят со следующими правилами: «Как вести себя на занятиях»; «Как вести себя на улице, в транспорте»; «Соблюдай правила пешехода»; «Как вести себя во время разговора со взрослыми»; «Правила вежливости» и др. Чтобы руководствоваться этими правилами, ребенку недостаточно знать их. Например, ему известно, что при встрече принято здороваться, за услугу благодарить, за нечаянно доставленное неудобство извиниться, но, очутившись в одной из подобных ситуаций, ребенок забывает об этом. Однако, если его товарищ уклонился от подобных правил, он остро подмечает это, искренне критикует его, но не замечает, что сам поступает так же.

Важно, чтобы в семье выполнение этих же правил было обязательным.

Если родители требуют, чтобы ребенок благодарил за услугу, вежливо обращался с просьбой, убирал за собой вещи и игрушки, то эти действия, повторяясь ежедневно, из обязательных, совершаемых под влиянием взрослых, постепенно превращаются в привычные, вытекающие из внутренней необходимости поступать именно так, а не иначе.

Полезно упражнять детей в выполнении правил и в естественных, и в специально создаваемых ситуациях, использовать для этого различные поручения, задания, игры.

Четырехлетнему ребенку поручают сходить к соседу и попросить что-нибудь, при этом напоминают ему, как обращаться с просьбой, выразить признательность за услугу.

— Прежде чем войти, не забудь спросить разрешения об этом. Поздоровайся со всеми, а потом вежливо скажи Марии Петровне: «Дайте, пожалуйста…» Не забудь о слове «пожалуйста», а затем скажи: «Спасибо». Говори четко и ясно, чтобы тебя услышали и поняли.

Эти же требования для ребенка постарше не звучат столь прямолинейно, а выражаются в форме вопросов: «Прежде чем войти к соседям, что нужно сделать? Как ты обратишься с просьбой? Если Мария Петровна с кем-нибудь разговаривает, как ты поступишь?»

Когда ребенок выполнит поручение, можно спросить его: «Расскажи, как ты выполнил мою просьбу. Был ли ты вежлив? Почему ты так думаешь?» Это побуждает его проанализировать собственное поведение.

Только убедившись в том, что ребенок знает и понимает правила, можно требовать от него соответствующих норм поведения.

Чем младше ребенок, тем менее он способен контролировать свое поведение, помнить и выполнять правила. Поэтому взрослый постоянно напоминает ему об их соблюдении: «Сейчас разденемся, аккуратно сложим свои вещи в шкаф и пойдем умываться»; «Ты помнишь, что нужно сделать перед мытьем рук, чтобы не замочить рукава?» Подсказывая, как надо поступить, он как бы программирует эти действия, предотвращая отрицательные проявления.

Дети среднего и старшего возраста не нуждаются в частых напоминаниях, они многое знают и умеют. Указания рассчитаны на более высокую самостоятельность: «Надеюсь, ты был вежлив»; «Проверь, все ли ты сделал как надо»; «Посмотри на себя в зеркало, все ли у тебя в порядке».

Маленькие дети не всегда способны вникать в суть объяснений, а обычные требования иногда не доходят до них. В таких случаях необходимы игровые приемы.

Можно использовать знакомые потешки, меткие сравнения из любимых художественных произведений. Волшебное воздействие оказывают на детей юмористические стихи Г.Ладонщикова из книги «Про знакомые дела». Кому хочется слышать намек на неопрятность, невежливость?!

Я под краном руки мыла,

А лицо помыть забыла.

Увидал меня Трезор,

Зарычал: «Какой позор!»

Хорошо воздействуют на ребенка к месту сказанные шутки, прибаутки, загадки. Дети легко запоминают и часто сами употребляют пословицы: «Когда я ем – я глух и нем», «Кончил дело – гуляй смело», «Скучен день до вечера, коли делать нечего».

Дети старшего дошкольного возраста способны понять, почему общаясь с окружающими людьми и сверстниками, они должны соблюдать общепринятые нормы поведения, взрослые разъясняют им, что привлекать внимание окружающих неприлично; находясь на улице, прыгать, толкаться, загораживать дорогу встречному потоку пешеходов нельзя, потому что это доставляет людям неудобство, является признаком невоспитанности и неуважения к окружающим. Тот, кто не умеет с уважением относиться к другим, никогда не сможет расчитывать на уважение к себе.

Осмыслению нравственной основы правил способствуют этические беседы, которые проводятся со старшими дошкольниками. Ребенку можно задать вопросы: «Чтобы ты сделал, если бы увидел, что взрослый что-то уронил?»; «Тебя послали к соседям одолжить соль: как бы ты обратился с просьбой?»; «Ты вошел в вестибюль детского сада, а там родители твоих товарищей по группе. Как правильно поздороваться с ними?».

Психологической особенностью дошкольника является его стремление к подражанию. И воспитатели, и родители широко используют, формируя положительное поведение ребенка, пример друзей. Сила примера в его наглядности и конкретности. Особенно действенен пример в сочетании со словом взрослого: «Антон поступил как гостеприимный хозяин – предложил гостб стул  и вежливо предложил ему сесть», Воздействие от такого приема усиливается, если еще и подкрепляется оценкой взрослого: «Поступил хорошо»; «Это по-товарищески»; «Можно гордиться поведением Жени» и т.д.

Руководя поведением детей, важно подходить к этому творчески, что проявляется в умении понимать ребенка и находить решения в выборе средств воздействия. В любом случае взрослый должен предвидеть реакцию на избираемый им метод воздействия. Детей застенчивых приходится подбадривать, терпеливо напоминать о соблюдении правил: «Не забудь поблагодарить»; «Поздоровайся так, чтобы тебя все услышали». Такие дети особенно нуждаются в поощрении добрым словом, являющимся стимулом самоутверждения, преодоления робости. Капризные, упрямые лучше реагируют на игровые приемы, добрую шутку, потешку.

Для прочного усвоения правил необходим систематический контроль за поведением ребенка в игровой, учебной, трудовой деятельности, в повседеневной жизни, в общении со сверстниками и взрослыми. Однако контроль не должен быть навязчивым, с указаниями типа: «Так не полагается»; «Извинись»; «Уступи»; «проверю, как ты себя будешь вести» и т.д. Руководство поведением детей должно сочетаться с их разумной самостоятельностью. Когда они овладеют правилами культуры поведения, то будут вести себя так, как их учили, и в отсутствии взрослого.

 

 

«Учите детей думать и говорить»

Воронина Ольга Ивановна,

воспитатель

I квалификационной категории

старшей группы «Почемучки»

Мышление является наиболее сложным психическим процессом, и формирование его должно начаться с первых месяцев жизни ребёнка. Овладение мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением, абстрагированием) будет успешным, если оно осуществляется в непосредственной деятельности ребёнка и сопровождается речью. Занимаясь с ребёнком, проговаривайте всё, что делаете сами, и активизируйте речь ребёнка. Создавайте ситуации, которые побуждают к умственному напряжению. Никогда не думайте за ребёнка, не опережайте его готовыми ответами; это может привести к лености мысли.

Как часто, спрашивая о чём-то, мы тут же слышим от детей «Я не знаю, я не умею». Ребёнку просто не хочется думать. В этих случаях надо помочь ему правильно организовать мыслительную деятельность. Для этого можно использовать наводящие вопросы, наглядность, привлечь прошлый опыт.

Большое значение для умственного развития детей имеет формирование у них всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического. В зависимости от возраста у детей преобладает тот или иной вид мышления. Высшей формой развития мышления является способность мыслить абстрактными понятиями. Основой  абстрактно-понятийного (словесно-логического) мышления служит высокий уровень речевого развития. Именно к этому и должны стремиться вы в ваших занятиях с детьми.

Как мы уже отметили, учить детей логическому мышлению надо постоянно. В любой ситуации  надо думать. Пусть ребёнок сам  ищет наиболее рациональное решение, например: как достать тот или иной предмет, как поступить, если в лесу нашли несколько грибов, а положить их не во что, и т.д.

Дети любят отгадывать загадки. Их можно отгадывать и гуляя, и играя, на улице и дома. Придумайте сами и учите детей сочинять загадки.

·        Зимой на прогулке вы спрашиваете: «Что это? «Белый, лёгкий, в руках тает»; «Сами маленькие, а человечек на них с горки едет», «Пушистый, ходит, мяукает».

·        Особое удовольствие вызывает у детей игровые действия. Например, загадывая загадку, взрослый производит определённые действия, по которым ребёнок и должен её отгадать (взрослый тяжело ступает, переваливается с ноги на ногу, изображая медведя).

·        Вы читаете или рассказываете коротенький текст, содержание которого может быть понятно лишь при анализе ситуации. Ребёнок должен понять смысл и сделать вывод. Например: Мама  шла из магазина и несла в руках тяжёлые сумки. Мальчик решил помочь маме и сказал: «Мамочка, дай мне одну сумку, а меня возьми на ручки». Правильно ли решил мальчик?

Не забывайте  расширять словарный запас ребёнка. Для этого не обязательны специальные занятия. На прогулке, во время совместной уборки и т.п. играйте «в слова».

·        Кто больше придумает слов на заданную букву или назовёт  больше цветов, зверей.

·        Предложите ребёнку называть слова противоположные по значению (большой – маленький, высокий – низкий и т.д.).

·        Можно называть признаки знакомых предметов. Например: яблоко – большое, сочное, сладкое.)

·        Можно предложить ребёнку закончить предложение. Например, взрослый начинает: «Зимой холодно, а летом…», «После весны наступает…», «В лесу мы собирали….»

Стимулируют мыслительную активность детей и задания на установление закономерностей

·        Предложите ребёнку закончить ряд:

·        Попросите ребёнка сказать, какие фигуры  пропущены в указанном ряду с учётом последовательности их расположения:

·        Предложите ребёнку заштриховать квадратики в такой последовательности, чтобы получилась шахматная доска.

Развитие мышления и речи является важнейшим условием для успешного овладения учебной деятельности.

 

 

Чтобы ребёнок вырос добрым

Матвеева Инна Борисовна

воспитатель

II квалификационная категория

МБДОУ № 4 г. Кировска

(корреспондент)

Доброта — это, с одной стороны, возможность человека почувствовать и понять внутреннее состояние другого и желание оказать ему необходимую помощь, с другой — умение учитывать в своем поведении интересы других людей. Если согласиться с таким пониманием доброты, встанет вопрос, а зачем она необходима самому человеку. Почему многие родители среди тех качеств, которое хотели бы видеть в своем ребенке, называют именно доброту? Действительно, на этот вопрос однозначно ответить трудно. Но если задуматься, можно увидеть, что люди любят именно добрых людей. С добрым человеком легко жить в семье, он будет заботиться о близких, видеть не только свои, но и их интересы. Вокруг добрых людей всегда много друзей, готовых разделить с ними не только горе, но и радость. С таким человеком приятно вместе работать. Иногда кажется, что его больше ценит руководство. Наверное, это так и есть, потому что любому из них всегда хочется видеть рядом с собой душевную теплоту, искреннее участие, взаимопонимание.

Получается, что у доброго человека всегда есть любовь и поддержка окружающих, что является одной из важнейших потребностей человека. Значит, добрый человек наиболее счастливый?

Как говорил известный психолог А. Маслоу, у человека есть несколько важнейших потребностей. Конечно, ему необходимо чувствовать себя сытым, ощущать себя в безопасности. Однако после того, как потребности физиологического уровня и потребность в безопасности достаточно удовлетворены, у человека актуализируется потребность в любви, привязанности, принадлежности. Он как никогда остро начинает ощущать нехватку друзей, отсутствие любимого, жены или детей. Он жаждет теплых, дружеских отношений, ему нужна социальная группа, которая обеспечила бы его такими отношениями, семья, которая приняла бы его как своего. Возможно, столь важное место потребности в принадлежности и любви вызвано современными особенностями общественных отношений — уходом межпоколенной семьи и разрыхлением родственных связей, углублением пропасти между поколениями, стремительной урбанизацией, разрушением традиционного уклада жизни.

Итак, если согласиться с тем, что доброта необходима и приятна не только окружающим, но прежде всего самому человеку, нужно обратиться к описанию ее психологических предпосылок. С психологической точки зрения составляющими доброты можно назвать способность к заботе о других (действиям на пользу другого) и способность к социальным эмоциям. Разъясним это подробнее.

Что же такое забота о других? Прежде всего, нужно отметить, что к заботе о других относят только те действия, которые вырастают из эмпатии — чувствовании эмоционального состояния других. Сюда не относят поведение, которое совершается из стремления получить взаимную пользу — сегодня помогу я, завтра помогут мне. Или же основывается на социальных нормах, например «богатые должны помогать бедным», на религиозных убеждениях, например: «Помогаю, чтобы спасти свою душу». Иногда для описания заботы используют термин альтруистическое поведение, имея в виду, что оно осуществляется без прямой видимой выгоды для себя.

Под социальными эмоциями будем понимать те, которые возникают в отношениях между людьми и помогают человеку ориентироваться в своем поведении не только на свои интересы, но и на потребности других людей. К социальным эмоциям относят обычно стыд и вину. С первого взгляда можно удивиться, почему стыд и вина, которые традиционно считаются неприятными переживаниями, играют такую важную роль в жизни человека. Но если задуматься, можно согласиться, что именно они делают человека чувствительным к эмоциям и оценкам окружающих, поэтому действуют как сила, сближающая людей. Кроме того, они устремляют человека к самокритике, изменению своих качеств, если он не ориентируется на потребности других. Однако при достаточно близкой функции, а также внешнего проявления стыд и вина содержательно являются разными переживаниями. К стыду относят страдание от нарушения какого-либо общепринятого правила или нормы в случае, если это стало известно окружающим, то есть в основе эмоции находится переживание публичного осуждения, непринятия. Вина — это тоже страдание от невыполнения общественной нормы. Но роль осуждающего за это нарушение выполняет сам человек. Другие могут знать о его поведении, а могут и не знать, это значения не имеет. Человек сам соотносит свое поведение с имеющимися у него внутренними представлениями о допустимом и недопустимом и сам заставляет себя страдать. Понятно, что переживания стыда и вины у ребенка становятся возможными только после формирования у него первичных представлений о социальных нормах, правилах, то есть с началом раннего возраста.

 

 

Что дарит малышу морфей

Подготовил: Попова Юлия Викторовна воспитатель – корреспондент  МДОУ «Детский сад № 4»

Сон и его организация

Сон — это одна из важнейших функций организма. Это не просто отдых организма, но и особое состояние, когда организм дает разрядку подсознанию в виде сновидений. Во время сна организм, освободившись от контроля и вмешательства сознания, получает возможность интегрировать все происходящее в нем, решить проблемы саморегуляции. Известно, что в головном мозге есть центр сна. Это группа клеток мозга, которая регулирует циклы «сон» и «бодрствование».

Генетически у каждого этот цикл имеет индивидуальное выражение: у одних смена фазы происходит в 20-21 час, и тогда человек («жаворонок») должен ложиться спать, в другом случае («сова») — в 2-3 часа ночи. Если же человек — «жаворонок» продлевает свой день, то продуктивность его деятельности минимальна, а в поведении очевидны замедленность реакций, рассеянность, снижение активности мышления, эмоциональных реакций. Встав в 5-6 утра, до 13 часов «жаворонок» очень деятелен. У человека -«совы», наоборот, к вечеру наблюдается творческий подъем, появляются идеи, хорошие мысли, никто не мешает. Зато утром вялость, медлительность, нет ни духовного, ни эмоционального подъема. И только к 11-13 часам он просыпается окончательно. Большинство людей лучше отдыхают, если засыпают около 22-23 часов. Можно приспособиться к режиму. Но если не позволять организму отдыхать так, как ему положено от природы, то это ведет к отрицательным проявлениям и может послужить причиной расстройства сна или других нарушений здоровья.

Длительность сна с возрастом постепенно сокращается:

ü в первые 6 месяцев —  с 15-20 часов,

ü 1-2 года — 14-16,

ü 2-3 года – 12 часов из них на дневной сон – около 2 часов,

ü 3-5 лет – 11 часов, из них на дневной сон – около1,5 – часов.

ü После 7 лет днём можно не спать, а ночной сон должен быть не менее 8-9 часов

Сон оценивается по трем параметрам:

ü засыпание (медленное, быстрое, спокойное, неспокойное);

ü  характер сна (глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный с дополнительными воздействиями);

ü длительность сна (укороченный,  длительный, соответствует возрасту).

Причины нарушения сна у детей могут быть:

·        следствием переедания перед сном или недостаточного насыщения,

·         кишечной колики, болей в животе, связанных с состоянием желчного пузыря (дискинезия, камни),

·        заболевания желудка (гастрит, язвенная  болезнь),

·        Helicobacter pylori — инфекция (у детей школьного возраста с рецидивирующими болями в животе выявляется у 40-70%),

·         психогенных причин (страх расставания с матерью, стресс при первичном поступлении в дошкольное учреждение с последующей адаптацией, тяжелые впечатления от телевизионных передач, частые шумные скандалы в семье с взаимными оскорблениями взрослых членов семьи, недоброжелательное отношение к ребенку или коллективу детей со стороны персонала дошкольного учреждения).

·        Сон тревожный, укороченный, если помещение душное, непроветренное.

Симптомы хронического недосыпания (проявляются буквально через несколько дней):

·  Повышенная утомляемость, непереносимость шума, пассивность, неуверенность в себе, эмоциональная лабильность, раздражительность, слезливость, капризность

· Общая вялость, головные боли, рассеянность снижение внимания, плохая память, постоянная сонливость

· Иногда, наоборот — повышенная активность, двигательная «расторможенность», нервозность в поведении

· Пониженная сопротивляемость организма к болезням – частые ОРВИ, нарушение функций многих органов и систем (чаще всего – пищеварительной, иммунной, дыхательной).

Для обеспечения спокойного сна следует выполнять несколько правил.

1.         Укладывать спать ребенка в одно и то же время, что формирует рефлекс засыпания.

2.         За полтора часа до сна никакой волнующей информации, не повышать голос.

3.         Ужинать детям следует не позднее, чем за час до сна.

4.         Важной является прогулка перед сном, которая улучшит кислородный баланс организма, необходимый для качества сна. Пройти в спокойном темпе 30 минут — это полезная для организма привычка, или спокойно поиграть.

5.         Полезны перед сном оздоровительные процедуры — теплый душ, общая теплая ванна или теплая ножная ванна (37-38 °С, 8-10 минут).

6.         Постель не должна быть слишком мягкой, перегревающей. Ось лежащей головы должна быть продолжением оси тела, чтобы голова не сгибалась в области шеи.

Что такое парасомнии?

Парасомнии — это различные явления, происходящие с ребёнком во время сна. Встречаются они очень часто, родителям доставляют беспокойство, тревожат, но назвать их патологическими, то есть болезненными, нельзя, хотя некоторые требуют специального лечения. А какие–то явления проходят сами – с возрастом.

·        Сноговорение. Произнесение слов и звуков в состоянии сна.  Встречается в раннем детстве очень часто. К школьному возрасту сноговорение отмечается значительно реже. Специального лечения не нужно.

·        Бруксизм. Скрежетание зубами во время сна – обычно это происходит за ночь не однократно, каждый эпизод продолжается 5 секунд или дольше. Толком никто об этом ничего не знает. Широко распространенное заблуждение, будто бруксизм – показание наличия глистов, исследования не подтвердили. Чаще встречается у мальчиков, усиливается после дня, полного эмоционального переживаний, в большинстве случаев имеет наследственный характер. Эмаль зубов обычно не повреждается.

·        Снохождение. Ребёнок, не просыпаясь, встаёт с пастели и выполняет какие-то действия, чаще всего ходит. Действия совершаются с открытыми глазами, с ничего не выражающим взглядом. На обращенные к нему вопросы ребёнок не реагирует. Подобный эпизод длиться от нескольких секунд до нескольких минут. После пробуждения ребёнок ничего не помнит. Снохождение довольно широко распространенно, но к школьному возрасту обычно проходит. В случае частых проявлений необходимо обратиться к врачу-неврапатологу, так как иногда это может свидетельствовать о наличии органического заболевания мозга или расстройстве его функций.

·        Ночные страхи. Что снится ребёнку пугающего – не может сказать никто, поскольку после пробуждения он сам ничего не помнит. Малыш просыпается, с криком проявляя все признаки крайнего испуга(в том числе – учащенное дыхание и сердцебиение, потливость)Попытки успокоить ласковыми словами могут привести к обратному эффекту – еще большему испугу. Лучше в этих случаях ничего не говорить, а постараться обойтись нежными поглаживаниями. Ночные страхи встречаются не часто, провоцируются избытками эмоций в течение дня, обострением какого-либо заболевания, недосыпанием. Обследование обычно не выявляет никаких патологий, но, тем не менее, иногда невропатолог назначает курс лечения — при частых случаях мучительных ночных страхов.

·        Ночные кошмары. Сновидения устрашающего характера, которые чаще случаются под утро. Содержание сновидений пугает ребёнка. Ему снится, что ему угрожают, причиняют боль, преследуют или нападают. От этого он просыпается, плачет, зовёт родителей. От ночных страхов кошмары отличаются тем, что ночное пробуждение является полным,  ребёнок помнит содержание сновидения, может рассказать о нём. Часто кошмары обусловлены каким-то психоэмоциональным неблагополучием, наличием психологических проблем у ребёнка в семье или детском коллективе. Поэтому при частом повторении эпизодов кошмаров необходима консультация детского психолога, иногда невропатолога.

·        Ритмичное двигательное расстройство. Стереотипные, повторяющиеся движения, обычно шеей и головой: « бодание» головой подушки или спинки кровати, или ритмическое раскачивание взад и вперед – ребёнок опирается на руки или колени, Не является признаком патологических отклонений, Скорее всего, таким образом сбрасывается психическое или мускульное напряжение, накопившееся в течение дня.

 

 

Значение режима дня в жизни дошкольника

Пятовская Наталья Васильевна

воспитатель

I квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад» № 4 г. Кировска

Режим дня — это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей. Бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное настроение детей в большой мере зависит от строгого выполнения режима. Запаздывание еды, сна, прогулок отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.

В детском саду все подчинено заранее установленному распорядку. И это несомненный плюс. Ведь такая системность приучает даже самого взбалмошного карапуза к аккуратности, точности, порядку. Что уж говорить о питании. Любой диетолог подтвердит, что правильный прием пищи в одно и то же время способствует росту здорового организма.

Режим дня — это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления.

У ребенка, приученного к строгому распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определенные промежутки времени и сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую деятельность, поэтому она осуществляется достаточно эффективно, без лишней траты нервной энергии и не вызывает выраженного утомления.

В первые три года жизни режим дня меняется несколько раз. Он должен быть подчинен основным задачам воспитания детей преддошкольного возраста: способствовать правильному росту и развитию, укреплению здоровья, развитию основных движений, становлению речевой функции.

Режим дня детей дошкольного возраста должен строиться также с учетом особенностей их высшей нервной деятельности, которая характеризуется все еще легкой истощаемостью клеток коры головного мозга, определенной неустойчивостью нервных процессов.

Хорошая работоспособность в течение дня обеспечивается разнообразием видов деятельности и их чередованием. С физиологических позиций это объясняется способностью коры головного мозга одновременно работать и отдыхать. Все физиологические процессы в организме, имея свой биологический ритм, подчиняются единому суточному ритму — смене дня и ночи. В течение суток активность и работоспособность ребенка не одинаковы. Их подъем отмечается от 8 до 12 ч и от 16 до 18 ч, а период минимальной работоспособности приходится на 14—16 ч. Не случайно, поэтому, занятия, вызывающие выраженное утомление детей, планируются в первую половину дня, в часы оптимальной работоспособности.

Работоспособность неоднозначна и на протяжении недели. В понедельник она невысока. Это можно объяснить адаптацией ребенка к режиму детского сада после двухдневного пребывания в домашних условиях, когда в большинстве случаев привычный режим существенно нарушается. Наилучшие показатели работоспособности отмечаются во вторник и среду, а начиная с четверга, она вновь ухудшается, достигая самых низких характеристик в пятницу и субботу. Следовательно, к концу недели происходит постепенное и неуклонное нарастание утомления. В известной мере, это обусловлено большой продолжительностью малоподвижного состояния детей, занятых спокойными играми, хозяйственно-бытовым трудом, учебной работой. В общей сложности 75—80% времени пребывания в детском саду приходится на малоподвижную деятельность, между тем как ребенку присуща потребность в активных движениях. Увеличение двигательного компонента и рациональное (с учетом динамики работоспособности) распределение в течение недели занятий, особенно утомительных для детей, можно отнести к числу мер по предупреждению  утомления.

Продолжительность отрезков бодрствования у дошкольников ограничивается 5—6 ч. Отсюда вытекает необходимость чередования бодрствования и сна.

Ребенок, с раннего детства привыкший жить по режиму, охотно его выполняет. Ему не приходит в голову, что можно отказываться идти спать, когда наступило время. Если он в 9 часов вечера лег и не позднее чем через полчаса крепко уснул, то утром его не приходится будить — он сам просыпается бодрым, веселым. У ребенка имеется достаточно времени, чтобы спокойно одеться, и родителям не приходится поторапливать его и выказывать недовольство по поводу его медлительности. Днем они не тратят время на многократные приглашения, уговоры сесть за стол или пойти погулять. День в семье начинается и кончается спокойно, все конфликтные ситуации, связанные с соблюдением режима, исключены. Вечерние часы родители полностью используют для своих дел.

Если изо дня в день повторяется ритм в часах приема пищи, сна, прогулок, разных видов деятельности, то это благоприятно влияет на состояние нервной системы и на то, как протекают все физиологические процессы в организме. В детских дошкольных учреждениях режим осуществляется полностью. Но дома он далеко не всегда соблюдается. Замечено, что отсутствие правильного режима дня в выходные дни отражается на состоянии ребенка в детском саду в понедельник: чувствуется некоторая утомленность, вялость (или, напротив, повышенная возбудимость), малыш склонен значительно больше поспать днем, чем в остальные дни.

На протяжении 4 дошкольных лет режим меняется незначительно. Ребенку до 5 лет положено спать в сутки 12,5—-12 часов, в 5—6 лет — 11,5—12 часов (из них примерно 10—11 часов ночью и 1,5—2,5 часа днем).

Для ночного сна отводится время с 9—9 часов 30 минут вечера до 7—7 часов 30 минут утра. Дети-дошкольники спят днем один раз. Укладывают их так, чтобы они просыпались в 15—15 часов 30 минут. Организовывать дневной сон позже нецелесообразно — это неизбежно вызывало бы более позднее укладывание на ночной сон. Шестичасовое бодрствование во второй половине дня — это как раз тот промежуток времени, в течение которого ребенок достаточно наиграется, чтобы почувствовать потребность в отдыхе.

Особенности сна ребенка в большой мере определяются условиями воспитания. Необходимость идти спать порою воспринимается как неприятность, ребенок просит разрешения еще поиграть, посмотреть телевизор. Получив отказ, он в плохом настроении идет умываться, раздеваться, долго возится, не засыпает, а утром его приходится’ будить, лишая части необходимого отдыха. Систематическое недосыпание отрицательно сказывается на настроении ребенка, приводит к возникновению у него капризов, вредно отражается на состоянии центральной нервной системы. Поэтому, столь важно, используя соответствующие педагогические и гигиенические средства, укреплять потребность ребенка во сне, вызывать чувство удовольствия при укладывании, приучать быстро, засыпать без всяких дополнительных воздействий.

Какие же средства способствуют решению этих задач?

Прежде всего воспитанная еще в раннем детстве привычка выполнять режим. Обычно ребенку хочется как-то   завершить то, что он делает (и это можно только приветствовать). Поэтому следует заранее, минут за 10—15, предупредить малыша о том, что скоро нужно ложиться спать. А когда это время наступит, настаивайте, чтобы ребенок не задерживался.

Таким образом, режим дня — это режим жизни. И насколько более тщательно родители продумают режим дня своего ребенка и постараются внедрить его в жизнь, настолько это положительно отразится на всех сторонах жизни и здоровья вашего ребенка.

 

 

Игры для будущих первоклассников

Темнова Ольга Анатолевна

воспитатель

I квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №4 г. Кировска»

(корреспондент)

В первом классе детей будут учить основным школьным действиям. Легкой обучаемости ребенка  очень поможет развитие основных психических функций: ощущения, внимания, памяти, мышления, воображения. Хороший объем памяти и устойчивое внимание позволят ребенку понять и усвоить материал. Находчивость, смекалка и воображение помогут найти решение в нестандартной ситуации. Ведь наша задача не только в том, чтобы вложить в головку маленького человека знания, а научить его ими пользоваться.Для этого предлагаю Вам несколько простых, но очень эффективных способов развития Вашего малыша в игровой, интересной форме.

• Вам барышня прислала

Цель: развитие слухового внимания, находчивости

Ведущий начинает с правил: «Вам барышня прислала кусочек одеяла, велела: не смеяться, губки бантиком не делать, Да и Нет не говорить, черное с белым не носить, Р не выговаривать. Вы поедете на бал?» После этого ведущий задает разнообразные вопросы игрокам, а те отвечают, пытаясь не нарушить оговоренные правила.

• Рисунок на спине

Цель: развитие тактильных ощущений, внимания

Тупым концом карандаша рисуете на спине ребенка геометрическую фигуру, букву или цифру. Ребенок должен угадать, что вы нарисовали. Можно поменяться, и тогда вы будете угадывать рисунок.

• Летела корова

Цель: развитие устойчивости и переключения внимания.

Игроков должно быть не меньше трех. Все садятся в круг и, развернув правую руку ладонью вниз, а левую — ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди произносят по слову стих, в такт хлопая по ладони правого соседа: « Летела корова, сказала слово. Какое слово сказала корова?»

Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово. Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого слова, следующий вторую, и так до конца. Задача последнего игрока — не зазеваться и успеть убрать руку из-под завершающего хлопка.

• Волшебное слово

Цель: развитие внимания, вежливости

Ребенок внимательно слушает то, что вы ему говорите. Но выполняет он только те просьбы, в которых есть волшебные слова. Например: Сделай три хлопка руками, подпрыгивая на левой ноге. — Пожалуйста, подними руки вверх! Выполнить нужно вторую просьбу. Ребенок, тем самым, оказывается в положении взрослого, который приучает вас быть вежливыми.

• Солдат и тряпичная кукла

Цель: релаксация, саморегуляция

Детей нужно обязательно учить чередованию сильного напряжения мышц и следующего за ним расслабления. Это развивает их возможность контролировать себя.

Предложите ребенку представить, что он солдат. Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на плацу — вытянувшись в струнку и замерев. Потом вы произносите следующую команду — «тряпичная кукла». Дети должны максимально расслабиться, представить, что их тело мягкое, податливое, руки болтаются, спина немного наклонена вперед. Чередовать необходимо несколько раз и заканчивать на стадии расслабления.

• Работа со сказками

Обязательно читайте вместе с детьми сказки и детские истории. Обсуждайте и пересказывайте прочитанное. Придумывайте новые окончания известных сказок. Сочиняйте свои собственные коротенькие сказки и истории. Рисуйте иллюстрации к сюжетам. Это очень хорошо отражается на общем уровне развития ребенка, его воображении и на Ваших с ним отношениях.

Старайтесь как можно больше играть с детьми в обычные, доступные игры — домино, лото, шашки, шахматы, собирайте пазлы, конструкторы, лепите из глины и пластилина. Развитие психомоторики существенно облегчит задачу обучения письму.

Главное, чтобы и Вам и Вашему ребенку было весело и интересно вместе. Тогда это обязательно пойдет на пользу!

Список художественной литературы для семейного чтения

Поэзия для детей:

1. С. Маршак «Круглый год», «Вот какой рассеянный…», «Где обедал воробей?», «Веселая азбука», «Про все на свете», «Веселый счет от 1 до 10».

2. Э. Мошковская «Сто ребят – детский сад».

3. А. Барто «Уехали», «Помощница и другие стихотворения».

4. Г. Сапгир «Ночь и день», «Тень-олень», «Тучи», «Про овечку и человечка», «Лошарик».

5. Д. Хармс «Очень страшная история», «Кошки», «Бульдог и таксик», «Миллион», «Врун», «Веселые чижи», «Что это было?», «Иван Иваныч Самовар», «Иван Топорышкин».

6. С. Михалков. Стихи.

7. Б. Заходер «Жил-был Фип», «Гимнастика для головастика», «Про мохнатых и пернатых».

8. Э. Успенский «Разноцветная семейка».

О животных:

1.В. Бианки «Кто чем поет», «Хвосты», «Теремок», «Как муравьишко домой спешил», «Лис и мышонок».

2. М. Пришвин «Осинкам холодно», «Рябина краснеет», «Гаечки», «Как поссорились кошка с собакой».

3. Е. Чарушин «Глупые обезьянки», «Захочешь есть – говорить научишься», «Шур», «Что за зверь?», «Хитрая мама», «Свинья», «Волчишко».

Рассказы о детях и для детей:

1. Н. Носов «Живая шляпа», «Дружок», «Фантазеры», «Карасик».

2. Л. Толстой «Мышка вышла погулять…», «Старый дед и внучек», «Косточка», «Пожарные собаки», «Девочка и грибы».

Литературная сказка:

1. Братья Гримм «Розочка и Беляночка», «Храбрый портняжка», «Семеро храбрецов».

2. Ш. Перро «Красная шапочка».

3. Г.Х Андерсен «Дюймовочка».

4. Д. Родари «Мышка, которая ела кошек», «Приключения Чипполино».

5. Р. Киплинг «Слоненок» и другие рассказы о животных.

6. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

7. К. Чуковский «Муха-цокотуха», «Тараканище», «Телефон».

Фольклор:

1. Считалки, прибаутки, загадки.

 

Январь 2012

 

Что такое  музыкальность?

Корреспондент:

Алексашкина И.А.

музыкальный руководитель

I квалификационной категории

Глинка, Чайковский, Моцарт, Бетховен… Знаменитые, известные каждому имена. Кто избрал им путь гениев?

Кто определил славу музыкантов-композиторов? Природа? Родители? Педагоги?

Может быть, профессиональные качества передаются с генами? Может быть, сын ученого, повзрослев, станет ученым, а сын писателя — писателем?

Можно нередко слышать: «должно быть, мой ребенок пошел в отца, у него совсем нет музыкального слуха». Достаточно распространенная формула причины отсутствия способностей сына или дочери.

Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки музыкальной деятельности (т.е. физиологические особенности строения организма, например, органа слуха или голосового аппарата) имеются у каждого.

Именно они составляют основу развития музыкальных способностей. Понятие «неразвивающаяся способность», по утверждению ученых, специалистов в области исследования проблем музыкальности, само по себе является абсурдным.

Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого  рождения созданы  необходимые условия, то это дает значительный эффект в формировании его музыкальности.

Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему слышать все многообразие существующих вокруг звуковых красок.

Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохам леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию, высоту, длительность. Из необходимости и умения слушать и слышать рождалась музыкальность — одно из свойств данное природой человеку.

Специалисты определяют музыкальность как комплекс способностей, позволяющий человеку активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности: при слушании музыки, пении, движении, музыкальном творчестве.
Эти, как их принято называть, специальные или основные способности включают в себя: звуковысотный слух, ладовое чувство и чувство ритма.
Именно наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием, именно они позволяют подняться на вершины более глубокого познания тайн музыкального искусства.
Однако, главное, по мнению ученых, заключается в том, что эти способности не столько проявляют себя в музыкальной деятельности, сколько сами создаются в процессе ее. Такая уж интересная и обязательная наблюдается закономерность.     Поэтому и относят педагоги умение понимать музыку, выразительно петь и двигаться, заниматься музыкальным творчеством так же к понятию «музыкальность».

Итак, чем активнее общение ребенка с музыкой, тем музыкальней он становится, чем  музыкальней он становится, тем радостнее и желаннее новые встречи с ней.

 

 

 

Если ребенок «сходит с ума»

Белинская С.А.

воспитатель I квалификационной категории подготовительной речевой группы

(корреспондент)

Одно родители должны помнить всегда: малыши капризничают не потому, что они хотят рассердить своих мам и пап или достичь определенную цель. Они просто не могут унять свое упрямство. Это выше их сил. Ребенок упрямится, так как высшие силы – и необязательно родители – перечеркивают их планы. Он в замешательстве и не готов к такой ситуации.

Во время приступа упрямства у детей вырабатывается большое количество адреналина – гормона, вызывающего стресс. И тут они показывают невероятную силу, бросаются на пол, брыкаются ногами, размахивают руками. Но чаще всего кричат, пока у них не перехватывает дыхание. А отдышавшись, продолжают все по-новому.

Если приступ упрямства протекает особенно бурно, тогда малыши стучат головой о стенку или о пол. А некоторые из них даже задерживают дыхание, пока не упадут в обморок. Понятно, что увидев такое, родителям становится не по себе, они пугаются. Но все это не так страшно, как может показаться. Дыхание восстанавливается вновь, прежде чем станет критическим (в необходимых случаях помогает мокрый компресс на лоб). Во время приступа упрямства дети плохо видят и слышат, не переносят, если в этот момент их трогают руками. Они полностью не владеют собой.

Обычно приступ упрямства продолжается несколько минут. В тяжелой форме – до часа. И тогда уже не ребенок владеет своими чувствами, «а чувства владеют ребенком», пишет Лилли Кеммлер – профессор психологии из Мюнстера. Приступы очень утомительны для детей. Во время него они расходуют почти все свои силы, а после чувствуют себя опустошенными.

Предугадать, когда произойдет вспышка упрямства, возможно не всегда, так как родители не могут знать все планы своих детей. Самая лучшая тактика – это предоставить вашему ребенку как можно больше духовной и физической свободы. так ли уж плохо, если во время субботней прогулки ваш малыш с удовольствием шлепает по луже или занят поисками корешков в земле.

Родителям следует хорошо подумать, удобен ли момент, чтобы утихомирить своего ребенка, могут ли они вообще в данной ситуации что-либо у него просить или требовать. Мать, которая в субботний день нагружена покупками, вряд ли имеет шанс разъяснить своему сыну, что сейчас невозможна прогулка в парк. Возможно, ей удастся его убедить, если она переключит внимание малыша на что-нибудь интересное. Или скажет: «Попробуй-ка, не сможешь ли ты нести один из свертков. Мне тяжело».

Приступа упрямства у детей иногда можно избежать с самого начала. Они очень не любят, когда их прерывают во время игры. Досадно, когда мать, как нарочно, зовет есть, кода ее малыш занят своей игрушечной лошадкой. Или когда отец говорит своей дочери, что пора идти домой, в тот самый момент, когда песочная крепость почти завершена.

В такой ситуации поможет только одно – медленная подготовка на предстоящее изменение. Если отец скажет: «Послушай, когда большая стрелка часов поднимется вверх, нам пора идти», — тогда дочка сможет настроиться на уход и сделает последнюю башню из песка побыстрее. Или если мать скажет своему сыну за четверть часа до еды, что пора заканчивать игру, то он, возможно, не станет ей возражать, а постарается уложиться в срок.

Что необходимо знать

Период упрямства начинается примерно с 18 месяцев. Но есть дети, которые начинают упрямиться уже в первый год жизни.

Как правило, фаза упрямства заканчивается после трех лет. Случайные приступы упрямства в более старшем возрасте тоже вещь вполне нормальная.

Пик упрямства приходится на второй год жизни.  Мальчики упрямятся сильнее и чаще, чем девочки.

Приступ упрямства происходит чаще всего в первой половине дня. В фазе упрямства приступ случается у детей по пять раз в день. У некоторых – до 19!

Если дети по достижению трех лет продолжают часто упрямиться, то вероятнее всего речь идет о «фиксированном» упрямстве. Чаще всего это – результат соглашательского поведения родителей. Они поддались нажиму со стороны ребенка.

Что могут сделать родители

Не придавайте большого значения упрямству. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка.

Оставайтесь во время приступа упрямства рядом с  ребенком и дайте ему почувствовать, что понимаете, как он страдает.

Не пытайтесь в это время что-либо внушить вашему ребенку. Ругань в такой ситуации не имеет смысла. Он сильно возбужден и не может вас понять.

Будьте в поведении с ребенком настойчивы. Если вы сказали нет, оставайтесь и дальше при этом мнении.

Не сдавайтесь даже тогда, приступ упрямства у ребенка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.

 

 

«Что нормально для детей, но чего не любят взрослые»

Воронина О.И.

воспитатель I квалификационной категории (корреспондент) старшей группы «Почемучки»

Несколько способов научиться читать и писать?

Рано или поздно родители начинают заботиться о том, чтобы ребенок учился читать и писать. Спрашивают о планах воспитателей в детском саду или ведут ребенка на дополнительные занятия.

Нелишне напомнить, что «всему свое время» и правильнее не полагаться на других, а внимательно присмотреться к ребенку – готов ли он, есть у него интерес к этому. Первые признаки интереса нередко возникают в 3,5–4 года, когда ребенок «вдруг» воссоздает в каракулях образ отдельных букв, цифр (наравне с образом солнышка, головонога-человечка и пр.).

Если вы сумели разглядеть это явление – подхватывайте его и, пока у ребенка есть интерес, действуйте.

Что можно сделать

• Повторите за ребенком написанные им буквы, но пишите их более четко, крупно, рядом с написанными им буквами, предлагайте «сделать так же», но не настаивайте.

• Покажите, как пишется «его буква» – первая буква его имени. «Обживите» букву вместе с ребенком – украсьте ее и повесьте на самом видном месте, слепите из пластилина, испеките из теста и съешьте.

• Если есть интерес – продолжите, но предложите ребенку сокращенное имя, чтобы ему было легче освоить все буквы (Владимир – Вова).

• Вместе напишите на отдельных карточках каждую букву его имени. Если ребенок справляется с этой работой сам, пишите на карточках свое имя, имя других членов семьи. Разложите карточки, рассмотрите, найдите одинаковые буквы, буквы, которые есть только в его имени. Разложите карточки с буквами, сосчитайте, сколько их, сравните имена по количеству букв. Составляйте из букв другие слова – играйте буквами.

• Позволяйте ребенку вырезать буквы и слова из старых газет, журналов. Предоставьте удобное место для их хранения. Вместе подбирайте картинки с изображением предметов, в которых есть эта буква (слово начинается, заканчивается и пр.). Сделайте вместе лото из букв и картинок.

• «Охотьтесь» на буквы и цифры по пути в магазин, в комнате – предлагайте найти буквы, назвать их, придумать другие слова, которые бы имели такую букву.

• Старайтесь найти повод для того, чтобы писать короткие слова печатными буквами. Предлагайте ребенку (если он заинтересован в этом) копировать эти слова.

 

 

Волшебные сказки для детей

Воронина О.И.

воспитатель I квалификационной категории старшей группы «Почемучки»

(корреспондент)

Секрет старых сказок прост: за века своего существования они миллионы раз пересказывались маленьким слушателям, а потому полностью приспособились к потребностям детей.

Первая сказка малыша обязательно должна быть ритмичной, с рифмами и песенками. Идеальны в этом отношении русские народные сказки «Колобок», «Теремок» и «Репка», к тому же они прекрасно убаюкивают.

Не забудьте и про особый «мамин голос» — интонации матерей, говорящих со своими младенцами, неповторимы. Самая уютная сказка — «Волк и семеро козлят». В ней «маминым голосом» говорит козочка, и ребенок, слушая сказку, наверное, видит себя козленком.

Пусть малыш «проживет» сказку вместе с вами. Пищите, рявкайте, кукарекайте! Это поможет развить фонематический слух ребенка, обострит восприятие. Игра голосов завораживает маленьких детей. Ну и, конечно, не забудьте о нравственном «намеке» сказки: «Вот каково не слушаться!»

Бытовые сказки («Морозко») расскажут детям, что люди есть хорошие и плохие. Пусть выбирают, какими им быть: ленивыми и злыми или добрыми, смелыми и трудолюбивыми.

В волшебных сказках другие персонажи. Зло представлено в них фантастическими, отвратительными чудовищами. Это, прежде всего Кащей Бессмертный страшный старичище, похищающий, как правило, красивых женщин — матерей, жен, невест героев сказок. Это и Баба Яга — костяная нога.

Родителям следует помнить, что развитие воображения таит некоторую опасность — появление детских страхов в 5—6-летнем возрасте после прочтения волшебных сказок. Нужно учитывать эмоциональное состояние своего ребенка и в случае необходимости «смягчить» воздействие сказки, напомнив о сильном и бесстрашном герое сказки.

Сказки Ш. Перро, братьев Гримм, Г. X. Андерсена столь же любимы, как и русские народные сказки.«Золушка», «Красная Шапочка», «Мальчик с пальчик», «Снежная королева», «Щелкунчик» — все они захватывающе интересны, интригующи и поучительны.

Особое место в детском чтении занимает поэтическая форма рассказывания сказок. С поэтической формой дети знакомятся еще в младенчестве, вслушиваясь в мамины колыбельные, «купальные» песенки — так называемый пестовый фольклор:

«Лей с гуся вода — с Аленушки худоба»

или

«Киска-киска, брысь!

На дорожку не садись.

Наши детки пойдут,

Через киску упадут».

В дошкольном возрасте приходят к ребенку сказки А. С. Пушкина о золотой рыбке, о золотом петушке, о царе Салтане, а также «Конек-Горбунок» П. Ершова. Без них не вырастает ни один ребенок.

Малыши дошкольного возраста, не умея читать, с удовольствием слушают сказки и стихи. Именно в эти годы нарождается любовь к книгам. Нужно покупать сказки, детские стихи и рассказы с иллюстрациями. Малыш будет видеть на картинках то, что вы читаете, потом сам будет «читать» по картинкам полюбившуюся сказку.

Никогда не забывайте, что дети наблюдают за вами. Ребенок должен ощущать, как вы любите книги, как вам нравится читать ему вслух и быть вместе. Не дай Бог заметить малышу, что вечерние сказки — лишь скучная обязанность для вас.

Очень хорошо дождливым осенним днем, когда нет возможности выйти на прогулку, «оживить» сказку, распределив роли между членами семьи. Позвольте режиссером быть ребенку.

Следующая ступенька – вдохновить ребенка к сочинительству сказки. Зачин может быть ваш: «Жила-была девочка (мальчик)…» Ребенок знает уже много сказок – пусть сочинит свою. Конечно, в его собственной сказке будут фрагменты из прочитанных сказок, но появятся и новые мотивы. Детям это занятие всегда по душе.

 

 

Влияние родительских установок на развитие детей

Попова Юлия Викторовна,

 воспитатель МБДОУ

«Детский сад № 4 г. Кировска» (корреспондент)

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители —  самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: «Мама сказала….», «Папа велел…» и т.д.

В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка «Ты всё можешь» победит установку «Неумеха, ничего у тебя не получается», но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

Ниже приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских установок. Обратите внимание на, те последствия, которые они могут иметь для личности ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?

Проанализируйте, какие директивы, оценки, и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало. Научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира.

НЕГАТИВНЫЕ УСТАНОВКИ		ПОЗИТИВНЫЕ УСТАНОВКИ
Сказав так:	подумайте о последствиях	и вовремя исправьтесь
«Не будешь слушаться, с тобой никто дружить не будет…».	Замкнутость, отчуждённость, угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному поведению.	«Будь собой, у каждого  в жизни будут друзья!».
«Горе ты моё!»	Чувство вины, низкая самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с родителями.	«Счастье ты моё, радость моя!»
«Плакса-Вакса, нытик, пискля!»	Сдерживание эмоций, внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем, страхи, повышенное эмоциональное напряжение.	«Поплачь, будет легче…».
«Вот дурашка, всё готов раздать…».	Низкая самооценка, жадность, накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм.	«Молодец, что делишься с другими!».
«Не твоего ума дело!».	Низкая самооценка, задержки в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость, конфликты с родителями.	«А ты как думаешь?».
«Ты совсем, как твой папа (мама)…».	Трудности в общении с родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка, упрямство, повторение поведения родителя	«Папа у нас замечательный человек!» «Мама у нас умница!».
«Ничего не умеешь делать, неумейка!».	Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность, низкая мотивация к достижению.	«Попробуй ещё, у тебя обязательно получится!».
«Не кричи так, оглохнешь!»	Скрытая агрессивность, повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей, конфликтность.	«Скажи мне на ушко, давай пошепчемся…!».
«Неряха, грязнуля!».	Чувство вины, страхи, рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе друзей.	«Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!»
«Ты плохой, обижаешь маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!».	Чувство вины, страхи, тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей, «уход» в себя или «уход» от родителей.	«Я никогда тебя не оставлю, ты самый любимый!».
«Уйди с глаз моих, встань в угол!»	Нарушения взаимоотношений с родителями, «уход» от них, скрытность, недоверие, озлобленность, агрессивность.	«Иди ко мне, давай во всём разберёмся вместе!»
«Не ешь много сладкого, а то зубки будут болеть, и будешь то-о-ол-стая!».	Проблемы с излишним весом, больные зубы, самоограничение, низкая самооценка, неприятие себя.	«Давай немного оставим папе (маме) ит.д.»
«Никого не бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!».	Отсутствие самоконтроля, агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении, проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.	«Держи себя в руках, уважай людей!».

Естественно, список установок может быть значительно больше. Составьте свой собственный и попытайтесь найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может «всплыть» в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий.

Как часто вы говорите детям:

• Я сейчас занят(а)…
• Посмотри, что ты натворил!!!
• Как всегда неправильно!
• Когда же ты научишься?
• Сколько раз тебе можно повторять?
• Ты сведёшь меня с ума!
• Что бы ты без меня делал?
• Вечно ты во всё лезешь!
• Уйди от меня!
• Встань в угол!

Все эти «словечки» крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.

А  эти слова ласкают душу ребёнка:

• Ты самый любимый!
• Ты очень многое можешь!
• Что бы мы без тебя делали?!
• Иди ко мне!
• Садись с нами…!
• Я помогу тебе…
• Я радуюсь твоим успехам!
• Что бы ни случилось, наш дом – наша крепость.
• Расскажи мне, что с тобой…

Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Не стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок – не беспомощная «соломинка на ветру», не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их умения чувствовать и догадываться!

 

 

Дисциплина — это обучение правильному поведению

Пятовская Наталья Васильевна

воспитатель

I квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад» № 4 г. Кировска

Большинство родителей согласятся с тем, что в некоторых случаях требуются дисциплинарные меры воздействия. Но какие? Лучшим ли выходом будет накричать на ребёнка, поставить его в угол ли просто отшлёпать?

Дисциплина — более широкое понятие, чем просто наказание в ответ на проступок. Этот термин происходит от греческого слова , обозначающего «учить». Дисциплина предполагает обучение детей правильному поведению. Маленькие дети не могут управлять своим поведением и держать под контролем внутренние побуждения. Они нуждаются в руководстве взрослых.

Дети должны подчиняться установленным правилам. Они пугаются, если их предоставляют сами себе. Дети считают, что правила — это форма защиты, созданная заботливыми родителями. Даже если они и нарушают одни правила, они учатся уважать другие. Это часть цикла их развития.

Приёмами дисциплины являются объятия, поцелуи, похвалы, объяснения, установление правил и моделирование правильного поведения. Все эти приёмы должны использоваться в комплексе, чтобы добиться желаемого результата. Цель же наказания состоит в том, чтобы дети неукоснительно выполняли запреты родителей.

Рассматривайте мотивы.

В жизни часто возникают ситуации, когда родители сердятся на своих детей. Но ребёнок редко имеет намерение поступить плохо. Нежелательное поведение детей часто является побочным продуктом их любознательности.

Мышление детей четырёх лет ещё не настолько развито, чтобы они могли предвидеть последствия своих поступков. Главная забота родителей — принять меры предосторожности, чтобы избежать повторения необдуманных действий своих детей.

Обвинения и телесные наказания, в конечном счете, не эффективны. Разумеется, родители, излив гнев, отведут душу, но не решат воспитательных проблем. Ребёнок огорчается, поскольку его родители расстроены, но он не знает, что сделал не так. Разве плохо быть любознательным? Ребёнок не знает ответа на этот вопрос, и нет уверенности в том, что он не совершит тех же ошибок в дальнейшем.

Есть и другие последствия такого подхода. Когда на ребёнка кричат, когда его стыдят, страдает его самолюбие. Родители не назвали плохим его поведение. Они сказали, что плохой он сам. А если так, то нет смысла пытаться вести себя лучше. Кроме того, ребёнок будет считать, что в случае разногласий с другими людьми он может применить физическую силу.

Установление правил.

Постоянная дисциплина не означает простого установления правил после того, как ребёнок сделал что-то недозволенное. Она предполагает воспитание у ребёнка чувства ответственности. Правила должны быть изложены чётко и определённо. Например: «Все должны мыть руки пред едой». Правила надо последовательно проводить в жизнь. Если ребёнок знает, что ему положено руки мыть всегда, он безоговорочно подчиняется. Если он знает, что садиться за стол с чистыми руками можно не всегда, то будет стараться нарушить это правило каждый раз. Он пытается сам решить, в каком случае можно мыть руки, а в каком — необязательно.

Правила нужно объяснять: «Все моют руки перед едой, чтобы в организм не попали микробы». У родителей обычно есть веские причины для установления тех или иных правил. Четырёхлетние дети уже начинают воспринимать разумные доводы. Это прекрасное время, когда родители могут что-то объяснить ребёнку. Он будет следовать правилам сознательно, а не по принуждению.

Правила должны быть выполнимыми и разумными по количеству. Не все аспекты жизни четырёхлетнего ребёнка требуют установления строгих правил. Главное — его безопасность и уважение им прав других людей. Можно спокойно игнорировать незначительные, неопасные отклонения в его поведении, например, нытьё и хвастовство. Как только ребёнок поймёт, что таким поведением он не привлечёт ничьего внимания, он прекратит это делать.

Избегайте конфликтов.

Разумеется, если ребёнок ведёт себя плохо, он нуждается в строгом воздействии. Однако, родители могут предусмотреть возникновение многих конфликтов и избежать их. Если убрать хрупкие и опасные предметы подальше от ребёнка, то не будет необходимости весь день твердить ему: «Нет, не трогай это, положи на место». Родители должны признать, что иногда сами создают конфликтные ситуации. Это касается препирательств с ребёнком по поводу еды. Он уже достаточно созрел, чтобы иметь собственные желания. Если на него давить, это только усилит сопротивление. Лучше всего — похвалить ребёнка, когда он ест хорошо, и не сердиться на него, если он отказывается от какого-нибудь блюда.

Если ребёнок собирается сделать что-нибудь запрещённое, вовремя отвлеките его.

Положительные эмоции.

Дети испытывают потребность в объятиях, поцелуях, похвалах и положительном к себе отношении. Они изо всех стараются добиться этого. Малыши нуждаются в постоянном внимании. Они даже могут нарочно плохо себя вести, чтобы только привлечь внимание взрослых. Вывод для родителей ясен: уделяйте внимание хорошему поведению и игнорируйте нежелательное.

Детям нужны положительные эмоции. Они должны получать их гораздо больше, чем отрицательных. Родителям поучительно было бы задуматься о том, что они говорят своим детям.

По меньшей мере, раз 20 в день родителям следует сказать ребёнку, как он хорошо себя ведёт. Подойдите к нему, когда он тихо играет с игрушкой или смотрит видеофильм. Положите руку на плечо или поцелуйте и скажите: «Мне нравится, как ты играешь с кубиками». Своё положительное отношение можно выразить быстро, чтобы не нарушать игры ребёнка. Просто дайте понять, что хорошее поведение не осталось незамеченным. Похвала развивает у ребёнка чувство уверенности в своих силах. Уверенный в себе ребёнок легче переносит замечания. Он понимает, что они касаются его поведения, а не его лично.

Родители должны следить за своим поведением и показывать ребёнку хороший пример. Дети очень наблюдательны и копируют поведение родителей.

Уважаемые родители! Помните, что дисциплина — это не просто слепое послушание. Чтобы из маленьких детей получились дисциплинированные взрослые, им нужны терпеливые и любящие учителя.

 

 

Компьютер-друг или враг?

Темнова Ольга Анатольевна

воспитатель

I квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад № 4»

(корреспондент)

В современном мире трудно найти ребенка, не интересующегося компьютером. Наверное, так же трудно найти родителя, которого не беспокоила бы чрезмерная увлеченность ребенка компьютерными играми.

Безусловно, компьютеры используются сейчас в самых разных отраслях науки, техники и даже искусства, поэтому умение с ним обращаться стало необходимым для того, чтобы ребенок в дальнейшем овладел какой-либо серьезной профессией. Так что же должен делать грамотный и заботливый родитель: разрешать или запрещать общение с «металлическим другом»?

К сожалению, как нет лекарства от всех болезней, так нет универсальных ответов на вопросы, связанные с воспитанием детей. Поэтому давайте попробуем проанализировать все «плюсы» и «минусы» увлечения компьютером, а также учесть индивидуальные особенности ребенка и той ситуации, в которой он растет.

Чем же так привлекательны для детей компьютерные игры?

— Прежде всего, действия, разворачивающиеся на экране монитора, привлекают детей по тем же причинам, что и сказки, — это придуманный мир, более яркий, простой и выразительный, чем на самом деле.

— Игры легко можно менять, когда те надоедят, или не доигрывать до конца, если что-то не получается, и взрослые не придадут этому никакого значения.

— Компьютерные игры гораздо больше, чем фильмы или книги, позволяют детям отождествиться с главными героями — почувствовать себя невероятно сильными, отважными, умными и т.д.

— Маленькие дети, как правило, мало что могут изменить в окружающей их действительности, их образ жизни целиком зависит от взрослых. Но только не в игре! Там все происходит по желанию ребенка, там он может выбирать и менять роли, уровни, декорации, повелевать судьбами. Естественно, что роль властелина для детей очень привлекательна, так как пока они могут сказать намного больше предложений, начинающихся со слов «я хочу», чем со слов «я могу».

— И наконец, сам компьютер — замечательный партнер по общению: всегда понимает (если жмешь на те кнопки), не капризничает, не конфликтует, не читает нотаций. В общем, с ним легко договориться, не то что с живыми людьми. Поэтому дети, имеющие трудности в общении, так легко уходят в виртуальные миры.

Согласитесь, что все эти факторы бывают весьма привлекательны и для взрослых. И могут быть источником приятных впечатлений, которым можно пользоваться время от времени.

Теперь, когда мы рассмотрели основные причины виртуальных соблазнов, попробуйте ответить на вопросы: чего именно не хватает вашему ребенку в окружающей реальности? Что особенно привлекательно для него в компьютерных играх? Если вы смогли ответить на эти вопросы, то, значит, вы сформулировали трудности в развитии вашего ребенка или в вашем общении с ним.

Теперь наберитесь терпения и педагогического такта, чтобы постепенно начать решать эти реальные проблемы, которые лишь отражаются в увлечении виртуальным. Если вы склоняетесь к тому, что за зависимостью от компьютера стоит неумение ребенка общаться, то примите меры, чтобы помочь ему приобрести этот навык (чаще берите в гости, приглашайте других детей к себе, при этом позаботьтесь об их совместной деятельности, запишите в новые кружки, где, может быть, другие ученики больше схожи с вашим ребенком по интересам и т. п.). Если считаете, что главная причина — потребность чувствовать успех, помогите вашему сыну или дочери добиться реальных достижений, научите его видеть эти достижения, даже если они совсем маленькие (не как в игре, где за пятнадцать минут можно построить город!)

Чем же могут быть полезны компьютерные игры?

Во-первых, среди современных игровых программ очень много развивающих. Для малышей компьютерный рынок предлагает обучающие по сути игры, в которых они учатся считать, узнают формы и цвета, запоминают буквы и т. д. Детям постарше можно приобрести игровые программы обучения иностранным языкам, филологические игры (типа «Эрудит» или «Поле чудес»), компьютерные энциклопедии.

Во-вторых, даже обычное занятие на компьютере воспринимается ребенком как игра. Этим можно воспользоваться в обучении детей, у которых не сформирована собственно познавательная мотивация, в отличие от игровой мотивации, присутствующей практически у всех. Причем для ребят со слабой памятью изучение материала с помощью компьютера может оказаться более эффективным. Объяснения этому просты. То, что выглядит ярким, динамичным, неожиданным, сразу привлекает внимание, и, чтобы удерживать свой взгляд на экране, ребенку не нужно прилагать никаких усилий, то есть его внимание в этот момент непроизвольное. При этом увиденное также легко запоминается, так как начинают непроизвольно функционировать эмоциональная и образная память, развитые у детей обычно учше, чем механическая и логическая.

В-третьих, самостоятельная работа за компьютером способствует развитию у ребенка мелких мышц руки и зрительно-моторной координации. Иными словами, нажимая на кнопки клавиатуры и подводя курсор мышкой к нужному месту на экране, ваш ребенок упражняет тонкую моторику, а также учится соотносить движения своей руки с теми результатами, которые он наблюдает на экране. И если вам это кажется несущественным, то вспомните, что зрительно-моторная координация является основой овладения письмом и рисованием.

В-четвертых, игры на компьютере вносят свой вклад в развитие абстрактного мышления детей. Даже самые маленькие игроки знают, что предметы на экране бесполезно пытаться взять — ведь это просто изображения. А более старшие дети привыкают и к тому, что иногда в играх вещи и существа изображены совсем непохожими на оригинал, а то и вовсе обозначены значками. Таким образом, во время подобных игр у человека постепенно формируется способность воспринимать знаки и символы, что лежит в основе абстрактного мышления. Этот вид мышления необходим для понимания схем, уравнений, написанных слов, то есть тогда, когда возникает необходимость мыслить отвлеченно, без опоры на конкретный образ предмета, о котором идет речь.

При этом, конечно, не стоит забывать о мерах предосторожности в работе детей за компьютером с целью профилактики проблем со здоровьем. Но на эту тему так много пишут медики, что останавливаться на ней в статье по психологии не имеет смысла. А кроме того, современные модели мониторов вовсе не так вредны для глаз ребенка, как это было раньше. Поэтому если вы не пожалеете средств на правильное оборудование компьютерного столика и проследите за тем, чтобы ваш сын или дочь выполняли несложные рекомендации докторов, то о здоровье своего ребенка можно будет не беспокоиться.

 

Февраль 2012

 

В мире загадочных звуков

Корреспондент:

Алексашкина И.А.

музыкальный руководитель

I квалификационной категории

Что такое звук? Звук-это вибрация, которая оказывает влияние на любой предмет, живой организм, в том числе и человеческий.

Тихий и громкий звук, конечно, никогда не спутаешь. Если внимательно прислушаться к звучанию человеческой речи, можно заметить, что она богата динамическими оттенками («динамика» в переводе с греческого означает «силовой, относящийся к силе»).

Благодаря оттенкам, наша речь становится более красочной: такой же, как и предложенный для сравнения рисунок в красках.

Динамические оттенки в музыкальной речи — это своеобразные музыкальные краски, которые, раскрашивая мелодию в разные цвета, заставляют звучать ее более выразительно. Сила любого звука составляет одну из важных его свойств, одну из особенностей.

В музыке имеются особые обозначения разных по силе звуков. Громкое звучание называется « Форте» (обозначается знаком F), тихое — « Пиано» (знак P), умеренно громко обозначается словом «Меццо — форте» (MF), внезапно громко — «Сфорцандо» (SF).

Кстати, от слияния двух слов: форте (громко) и пиано (тихо) — произошло название известного всем клавишного инструмента — фортепиано.

Итак, для того чтобы развить у ребенка умение различать разные по силе звуки, надо выполнить с ним несколько игровых заданий развивающих эту способность.

Длительность звука и чувство ритма.

Из высоких и низких звуков складывается мелодия, выразительность которой придают динамические оттенки.

Но любая мелодия покажется малопривлекательной, если звуки, ее составляющие, будут одинаковы по своей продолжительности, или, как говорят педагоги, по своей длительности.

В музыке мы можем услышать такую же ритмичность: длинные, короткие, средние по длительности звуки равномерно, упорядоченно чередуются, образуя красочные ритмические узоры, или, как принято говорить у музыкантов, ритмические рисунки.

Длительность — одна из важных особенностей звука. Чередование звуков различной длительности образует ритмический рисунок.
Звуковысотный слух

Звуки между собой различаются не только динамикой. Чтобы узнать еще об одной тайне звука, поиграйте с ребенком в игру диалог.

Представьте себе, что встретились два человека, один большой — большой, с низким голосом, а другой малюсенький, с тоненьким голоском. Великан басом начал расспрашивать маленького человечка, а тот — отвечать ему тоненько и нежно.
— Где ты живешь? — прогремел великан.
— В цветке ландыша, — нежно зазвенело в ответ.
— С кем ты дружишь? — снова раздался громовой вопрос.
— С Дюймовочкой …

Можно придумать дальнейший диалог и исполнить его, не забывая о том что, великан говорит громовым басом, а сказочный малютка — высоко, нежно.
Можно произвольно изменять голос с более низкого дна более высокий. Проделав этот путь голосом несколько раз, убедитесь в новом свойстве звука.

Каждый музыкальный звук обладает высотой. Именно она отличает один музыкальный звук от другого, и любой шумовой звук от музыкального.

 

 

Дайте, пожалуйста

Белинская С.А.

воспитатель I квалификационной категории подготовительной речевой группы

(корреспондент)

Общение детей дошкольного возраста прежде всего происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, этот круг расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.

Каковы же пути и средства воспитания у детей культуры общения?

В детском саду маленькому ребенку прививают навыки, которые связаны с выполнением режима (все делать вовремя, в нужном темпе, согласованно с другими детьми); с самообслуживанием и гигиеническими требованиями (самостоятельно умываться, есть, раздеваться и одеваться и др.). Он должен усвоить необходимый порядок действий и их характер в каждой конкретной ситуации, иначе у него не выработается положительный стереотип поведения.

Усваивая необходимые навыки, ребенок постепенно, в естественных ситуациях знакомится с правилами, связанными с соблюдением чистоты и опрятности, поведения за столом, с правилами общения со сверстниками.

По мере взросления ребенка расширяется и круг правил, усваивая которые он конкретизирует свои знания. Например, воспитанников детского сада знакомят со следующими правилами: «Как вести себя на занятиях»; «Как вести себя на улице, в транспорте»; «Соблюдай правила пешехода»; «Как вести себя во время разговора со взрослыми»; «Правила вежливости» и др. Чтобы руководствоваться этими правилами, ребенку недостаточно знать их. Например, ему известно, что при встрече принято здороваться, за услугу благодарить, за нечаянно доставленное неудобство извиниться, но, очутившись в одной из подобных ситуаций, ребенок забывает об этом. Однако, если его товарищ уклонился от подобных правил, он остро подмечает это, искренне критикует его, но не замечает, что сам поступает так же.

Важно, чтобы в семье выполнение этих же правил было обязательным.

Если родители требуют, чтобы ребенок благодарил за услугу, вежливо обращался с просьбой, убирал за собой вещи и игрушки, то эти действия, повторяясь ежедневно, из обязательных, совершаемых под влиянием взрослых, постепенно превращаются в привычные, вытекающие из внутренней необходимости поступать именно так, а не иначе.

Полезно упражнять детей в выполнении правил и в естественных, и в специально создаваемых ситуациях, использовать для этого различные поручения, задания, игры.

Четырехлетнему ребенку поручают сходить к соседу и попросить что-нибудь, при этом напоминают ему, как обращаться с просьбой, выразить признательность за услугу.

— Прежде чем войти, не забудь спросить разрешения об этом. Поздоровайся со всеми, а потом вежливо скажи Марии Петровне: «Дайте, пожалуйста…» Не забудь о слове «пожалуйста», а затем скажи: «Спасибо». Говори четко и ясно, чтобы тебя услышали и поняли.

Эти же требования для ребенка постарше не звучат столь прямолинейно, а выражаются в форме вопросов: «Прежде чем войти к соседям, что нужно сделать? Как ты обратишься с просьбой? Если Мария Петровна с кем-нибудь разговаривает, как ты поступишь?»

Когда ребенок выполнит поручение, можно спросить его: «Расскажи, как ты выполнил мою просьбу. Был ли ты вежлив? Почему ты так думаешь?» Это побуждает его проанализировать собственное поведение.

Только убедившись в том, что ребенок знает и понимает правила, можно требовать от него соответствующих норм поведения.

Чем младше ребенок, тем менее он способен контролировать свое поведение, помнить и выполнять правила. Поэтому взрослый постоянно напоминает ему об их соблюдении: «Сейчас разденемся, аккуратно сложим свои вещи в шкаф и пойдем умываться»; «Ты помнишь, что нужно сделать перед мытьем рук, чтобы не замочить рукава?» Подсказывая, как надо поступить, он как бы программирует эти действия, предотвращая отрицательные проявления.

Дети среднего и старшего возраста не нуждаются в частых напоминаниях, они многое знают и умеют. Указания рассчитаны на более высокую самостоятельность: «Надеюсь, ты был вежлив»; «Проверь, все ли ты сделал как надо»; «Посмотри на себя в зеркало, все ли у тебя в порядке».

Маленькие дети не всегда способны вникать в суть объяснений, а обычные требования иногда не доходят до них. В таких случаях необходимы игровые приемы.

Можно использовать знакомые потешки, меткие сравнения из любимых художественных произведений. Волшебное воздействие оказывают на детей юмористические стихи Г.Ладонщикова из книги «Про знакомые дела». Кому хочется слышать намек на неопрятность, невежливость?!

Я под краном руки мыла,

А лицо помыть забыла.

Увидал меня Трезор,

Зарычал: «Какой позор!»

Хорошо воздействуют на ребенка к месту сказанные шутки, прибаутки, загадки. Дети легко запоминают и часто сами употребляют пословицы: «Когда я ем – я глух и нем», «Кончил дело – гуляй смело», «Скучен день до вечера, коли делать нечего».

Дети старшего дошкольного возраста способны понять, почему общаясь с окружающими людьми и сверстниками, они должны соблюдать общепринятые нормы поведения, взрослые разъясняют им, что привлекать внимание окружающих неприлично; находясь на улице, прыгать, толкаться, загораживать дорогу встречному потоку пешеходов нельзя, потому что это доставляет людям неудобство, является признаком невоспитанности и неуважения к окружающим. Тот, кто не умеет с уважением относиться к другим, никогда не сможет расчитывать на уважение к себе.

Осмыслению нравственной основы правил способствуют этические беседы, которые проводятся со старшими дошкольниками. Ребенку можно задать вопросы: «Чтобы ты сделал, если бы увидел, что взрослый что-то уронил?»; «Тебя послали к соседям одолжить соль: как бы ты обратился с просьбой?»; «Ты вошел в вестибюль детского сада, а там родители твоих товарищей по группе. Как правильно поздороваться с ними?».

Психологической особенностью дошкольника является его стремление к подражанию. И воспитатели, и родители широко используют, формируя положительное поведение ребенка, пример друзей. Сила примера в его наглядности и конкретности. Особенно действенен пример в сочетании со словом взрослого: «Антон поступил как гостеприимный хозяин – предложил гостб стул  и вежливо предложил ему сесть», Воздействие от такого приема усиливается, если еще и подкрепляется оценкой взрослого: «Поступил хорошо»; «Это по-товарищески»; «Можно гордиться поведением Жени» и т.д.

Руководя поведением детей, важно подходить к этому творчески, что проявляется в умении понимать ребенка и находить решения в выборе средств воздействия. В любом случае взрослый должен предвидеть реакцию на избираемый им метод воздействия. Детей застенчивых приходится подбадривать, терпеливо напоминать о соблюдении правил: «Не забудь поблагодарить»; «Поздоровайся так, чтобы тебя все услышали». Такие дети особенно нуждаются в поощрении добрым словом, являющимся стимулом самоутверждения, преодоления робости. Капризные, упрямые лучше реагируют на игровые приемы, добрую шутку, потешку.

Для прочного усвоения правил необходим систематический контроль за поведением ребенка в игровой, учебной, трудовой деятельности, в повседеневной жизни, в общении со сверстниками и взрослыми. Однако контроль не должен быть навязчивым, с указаниями типа: «Так не полагается»; «Извинись»; «Уступи»; «проверю, как ты себя будешь вести» и т.д. Руководство поведением детей должно сочетаться с их разумной самостоятельностью. Когда они овладеют правилами культуры поведения, то будут вести себя так, как их учили, и в отсутствии взрослого.

 

 

 

Искусство быть читателем

Матвеева Инна Борисовна

воспитатель

II квалификационная категория

МБДОУ № 4 г.Кировск

корреспондент

 

Чтение – это окошко, через которое

дети видят и познают мир и самих себя

В. Сухомлинский

Известный детский поэт С.Маршак говорил, что наряду с талантом писателя есть и талант читателя. Как любой талант, его надо открыть, вырастить и воспитать. Истоки этого таланта лежат в детстве. При этом читатель рождается гораздо раньше, чем малыш научится читать.

Ребёнок – слушатель – это уже читатель. Его дальнейшая читательская судьба зависит от взрослых, которые берут в руки книгу.

Далеко не все родители знают и хорошо представляют себе, что может сделать с ребёнком книга, какое огромное влияние она способна на него оказать. Поэтому среди тысячи родительских забот (обуть и одеть ребёнка, накормить его, сводить к врачу) часто просто не остаётся места для дела не менее важного – приобщить малыша к чтению, а ведь сколько хорошего, ценного приходит к детям из книг: доброта и справедливость, мужество и преданность, любовь к людям, к Родине, к своему делу. Настоящая детская книга и существует для того, чтобы помочь ребёнку вырасти «Человеком с пытливым умом и добрым сердцем».

Однако, от рождения любовь к чтению не даётся и, даже научив малыша складывать буквы, вы сделаете лишь первый шаг.

Процесс овладения чтением сложен для ребёнка, если он остаётся один на один с книгой. Ему нелегко, потому что запас слов у него очень невелик и набор речевых конструкций бедноват, да и занятие это на первый взгляд не такое увлекательное как игра. Он хочет читать, а не получается… Но если рядом мама, папа, бабушка, дедушка, готовые помочь и поддержать, то самое трудное дело будет вдвойне легче.

Регулярное общение с книгой необходимо и ребёнку, и взрослому. Маленького слушателя оно постепенно превратит в грамотного читателя, а мамам и папам напомнит об их собственном детстве, о детском восприятии мира, поможет многое понять в воспитании и развитии малыша.

На книжных прилавках никода не было такого изобилия и разнообразия детских книг, как сейчас. Тут и русская классика, и зарубежная, произведения современных авторов, сказки и приключения, детективы и фантастика. Огромный выбор того, что можно почитать детям. Важно при этом не забывать, какое влияние оказывает художественная книга на душу ребёнка. Далеко не всегда это влияние бывает положительным. Книга может подарить радость, а может научить и подлости.

Пока дети малы – выбор за вами. Сделать его не только ваше право, но и обязанность. Ведь никто не знает вашего ребёнка лучше, чем вы: его особенности, интересы, устремления.

Пусть книги, отобранные вами для ваших детей, принесут им только большую радость и пользу. Привив ребёнку любовь и уважение к книге, вы пройдёте с ним большой и непростой путь от слушателя к читателю.

Права юных читателей от Даниэля Пеннака

—         право не читать

—         перескакивать

—         не дочитывать

—         перечитывать

—         читать что попало

—         читать где попало

—         читать вслух

—         молчать о прочитанном

 

Советы родителям

1)    Рассказывайте детям о ценности чтения. Показывайте связь чтения с успехами в учёбе и других делах. Поощряйте дружбу с детьми и зврослыми, которые любят читать.

2)    Развивайте воображение вашего ребёнка на материале книги. Побуждайте его угадывать развитие событий в книге, представлять мысленно героев, вдумываться в многозначность слов.

3)    Если ваш ребёнок делает лишь первые шаги в мир чтения, радуйтесь каждому прочитанному им слову как победе. Не привлекайте его внимание к ошибкам в чтении. Делайте это незаметно. Берите для первых чтений только подходящие книги – яркие, с крупным шрифтом, где много картинок и сюжет, за которым интересно следить.

4)    Если вы хотите, чтобы ребёнок читал, надо, чтобы рядом с ним был читающий родитель, а ещё лучше – читающий вместе с ребёнком родитель. Ваш пример будет заразителен для детей.

5)    Разговаривайте о прочитанном так, чтобы ребёнок чувствовал себя умным и понятливым. Чаще хвалите его за сообразительность и старание. Не уязвляйте его самолюбие, если даже он что-то понял не так, как вам этого хотелось. Поддерживайте его уверенность в своих силах.

6)    Поощряйте ребёнка в посещении библиотеки и её мероприятий. Берите его с собой, когда сами идёте в библиотеку. Консультируйтесь с библиотекарем о выборе книг ребёнку.

 

 

Как учить стихи с ребенком?

Сагайдак Галина Иосифовна,

воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 4»

(корреспондент)

Вряд ли кто-то из родителей не понимает, что учить стихи с детьми надо. Это развивает память, расширяет кругозор, учит восприятию такого жанра, как поэзия и, наконец, формирует общий уровень культуры человека. Кроме того, рифма помогает найти внутреннюю гармонию… Но в тоже время большинство из нас с ужасом вспоминает, что это была за пытка – выучить стихотворение!

Конечно, не для всех малышей заучивание стихотворений является проблемой. Для некоторых даже наоборот: они молниеносно запоминают то, что им особенно нравится.

Так, в семьях, где близкие много и часто разговаривают с ребенком, читают, малыши уже в годик, смешно цокая язычком, заканчивают строчки из стихотворения Барто «Я люблю свою лошадку». Но есть и такие детки, которым запоминать стихи сложно, для которых это просто каторжный труд. Почему? Чаще всего, потому что стихотворение он учит неправильно. Мы же хотим рассказать Вам, как правильно учить с ребенком стихи, учитывая его психологические особенности, возраст, темперамент и даже литературные предпочтения.

Способы заучивания стихотворений

Способ №1.

Чтобы малыш легко и хорошо запоминал рифму нужно обязательно знакомить его с «мелодией» стихотворения и начать стоит, как можно раньше. Кроха ещё лежит в коляске, а Вы уже декламируете ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет». Когда чадо подрастет, этот первый, заложенный в подсознании опыт, облегчит ему и сознательный подход к процессу заучивания. И помните, что наиболее благоприятным возрастом для заучивания стихотворений является 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. И если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, то после четырех лет мы уже целенаправленно учим малыша запоминать текст наизусть. Причем учить нужно как можно больше – это самый лучший способ сформировать необходимый для обучения объем памяти.

Способ № 2.

Для того чтобы стихотворение легко училось, оно должно по содержанию соответствовать возрасту и темпераменту ребенка. Не нужно заставлять четырехлетнюю кроху заучивать на потеху гостей отрывки из «Онегина». Лучше всего учить детскую классику: Михалкова, Барто, Чуковского.

Шалунам лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, деткам спокойным – размеренные, плавные. Конечно, в школе с их темпераментом никто считаться не будет, но пока мы только учимся учить стихи, лучше поступить именно так. Ребенку главное понять технику запоминания, а это легче сделать на том материале, который «сердцу ближе». И еще – учить стихотворение нельзя просто так. Это обязательно должно быть подарком для кого-то: мамы, бабушки или, например, к приходу Деда Мороза. Только в семь-восемь лет мы потихоньку будем нацеливать ребенка на то, что знать стихи наизусть нужно и для себя.

Способ № 3.

Заучивать стихотворения следует эмоционально и с выражением, — такова детская природа! В противном случае, оно будет лишено для ребенка смысла. Кстати, некоторые воспитатели в детских садах приучают детей к невыразительной манере чтения стихов. Ребятишек в группе много, и коллективное заучивание невольно превращается в монотонное «Та-та, та-та, та-та, та-та…» Это неправильно! Учить стихотворение лучше индивидуально, так что помните об этом и держите ситуацию под контролем. Малыш, не проникшийся красотой стихотворной литературной формы в детстве, став взрослым, вряд ли будет часто обращаться к поэзии.

Способ № 4.

Прежде, чем начать заучивание, взрослый, который будет учить стихотворение с ребенком должен сам прочитать его с выражением. Еще лучше, если взрослый будет знать его наизусть. Затем следует обязательно найти в тексте незнакомые или непонятные малышу слова и объяснить их. Когда все слова будут  разъяснены, стихотворение нужно прочитать еще раз, медленно, расставляя смысловые акценты. После повторного прочтения расскажите ребенку, кто написал такое замечательное произведение, о том, как и когда оно написано это стихотворение. Такой подход приучает маленького человека к культуре заучивания и облегчает восприятие поэзии. После покажите ребенку иллюстрации, которые нарисовал художник, вдохновленный красотой стихотворения, а пока чадо будет их рассматривать, прочтите стихотворение еще раз. Таким образом, у малыша формируется образ произведения. И только после такой предварительной работы приступайте непосредственно к заучиванию.

Способ № 5.

Мы знаем, что одним из нас лучше запоминаются стихи на слух, другим обязательно нужно несколько раз прочитать их самим, третьим необходимо ходить по комнате в ритм стихотворения, а четвертым – напротив, нужна абсолютная неподвижность. Эти особенности присущи не только взрослым, но и малышам. Существуют разные методы заучивания стихотворений, которые ориентируются на эти различия. Попробуйте по очереди каждый из них, и Вы увидите, как Вашему ребенку легче запоминать стихи. Заодно Вы сможете сделать вывод о том, какой вид памяти у малыша является ведущим.

Возможно, Вы будете пользоваться несколькими методами или сочетать один с другим. Главное – результат: легкий и приносящий радость от общения с поэзией процесс заучивания стихотворений.

Способ № 6.

И еще один общий совет для всех. Нарисуйте с ребенком каждое выученное стихотворение. Своеобразную собственную иллюстрацию к нему. Подпишите название и автора. Складывайте эти рисунки в отдельную папочку. Периодически доставайте, рассматривайте вместе с близкими, вспоминайте и читайте наизусть ранее выученные стихотворения. Это замечательный способ и поддерживать объем памяти, и литературный поэтический багаж малыша.

 

 

Кризис семи лет

Темнова Ольга Анатолевна

воспитатель

I квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №4 г. Кировска»

(корреспондент)

Кризис происходит на границе дошкольного и младшего школьного возраста.

Перед школой ребенок постепенно входит в очередной возрастной кризис, более мягкий, чем предыдущий, — плавный переход от игрушек к полезным занятиям. Обычно это происходит в 6-7 лет, но случается и раньше. В этом случае кризис будет протекать несколько более напряженно. Поведение любимого ребеночка внезапно меняется: вчера он был покладистым и ласковым, сам напрашивался в помощники, а сегодня протестует. Причем не против чего-то принципиально важного и конкретного — против повседневных требований, того, что он, казалось бы, давным-давно освоил. Происходит это из-за того, что в этом возрасте родители относятся к ребенку дома как к маленькому, а в школе как к ученику, предъявляя к нему высокие требования (контролируй свое поведение на уроках и перемене, получай только хорошие отметки). Конечно, вчерашний малыш повзрослел: он уже не такой непосредственный и импульсивный, как прежде, уже может управлять своими эмоциями и обобщать свои переживания, стал реалистичнее смотреть на мир.

Эти положительные перемены в поведении шестилетки всем родителям, конечно, нравятся. Но есть и новоприобретенные поведенческие реакции иного рода:

·                     пауза — промежуток между обращением к ребенку и его реакцией. Создается впечатление, что он просто «делает вид, что не слышит», «издевается»;

·                     спор — по поводу и без, практически всегда! И часто с аргументацией типа: «Почему ему можно (сравнение с другими членами семьи), а мне нет?»;

·                     хитрость — не всегда с целью избежать наказания, чаще просто как шутка;

·                     манерничанье и кривляние — новые нелепые, искусственные нотки в поведении ребенка. Как частный случай, нарочито «взрослое», излишне рассудительное поведение;

·                     реакция на критику — определенно неадекватная. Малейшее замечание может вызвать бурные возмущения, крик и даже слезы.

Психологи считают, что дети так себя ведут по очень простой причине: у них уже сформировалась «внутренняя позиция школьника» (ребенок мечтает о школе, хочет учиться, испытывает потребность в активной умственной деятельности), но они еще вне школы. Соответственно, признание новой социальной позиции ребенка откладывается, а отношение к нему как к маленькому вызывает протест. Как правило, с началом школьного обучения все эти «трудные» поведенческие реакции постепенно сходят на нет. А что делать, если ребенку все же еще рано в школу? Все равно удовлетворять «умственный голод»! Ведь учебную деятельность можно понимать и в самом широком смысле: как возможность получать новые знания, развивать свои способности, осваивать практические навыки, словом, заниматься осмысленной работой. Учиться танцам, музыке, пилить-строгать, изучать азы домашнего хозяйства — это тоже ученье. Главное, чтобы ребенок видел в своей повседневной деятельности какой-то важный полезный смысл.

Взаимодействие с ребёнком во время личностных кризисов.

Личностные кризисы имеют очень важное значение для дальнейшего развития ребёнка. Поэтому очень важно, чтобы взрослые с пониманием и терпением относились к ребёнку в это время.

Для этого в кризис 7 лет рекомендуется:

·        Избегать крайностей в общении с ребёнком (нельзя всё позволять ребенку или всё запрещать). Важно согласовать стиль поведения со всеми членами семьи.

·        На этом этапе родителям очень важно придерживаться в своей воспитательной стратегии принципа динамического равновесия, подразумевающего гармонию в расширении прав и обязанностей ребенка, то есть сын или дочь должны понимать, что получение новых прав сопряжено с появлением новых обязанностей: «Да, ты можешь сам сходить к Мише. Ты ведь уже совсем большой!»

·        Нужно поощрять его инициативу, побуждать к ней (если её нет). Но при этом ребёнок должен всегда чувствовать поддержку и одобрение значимого для него взрослого.

·        Хвалить побольше, ведь всегда есть за что.

·        Всегда выслушивайте его рассказы о том, как он хочет учиться. Никогда не критикуйте при нём воспитателей и учителей.

·        Укрепляйте уверенность ребёнка в своих силах.

·        Примете то, что Ваш ребёнок вырос и постарайтесь относиться к нему соответственно.

·        Активно поощряйте и поддерживайте стремление ребенка  к новому, более «взрослому» положению в жизни, приветствуйте самостоятельность детей — это способствует развитию их интеллекта и инициативы.

·        Надо помнить, что ребёнок в своём поведении и поступках подражает взрослым, и постараться подавать ему хороший личный пример.

Если же проявлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности.