МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СЛУЖБА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ ГОРОДА КИРОВСКА»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 4 Г. КИРОВСКА»

УТВЕРЖДАЮ:Заведующий МБДОУ«Детский сад № 4» Приказ № 177-А от 16.10.2013 ______________________ Белугина А.А.

ПРИНЯТОНа заседании Педагогического советаМДОУ «Детский сад № 4 г. Кировска» Протокол № 1 от 15.10.2013 года

СОГЛАСОВАНО:ИМК МКУ «Управление образования города Кировска»  _________________________

Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Направленияразвития

Образовательные области

Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительнаягруппа

Физическоеразвитие

Физическая культура

Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.Задачи: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

-Воспитание интереса к физическим упражнениям, желания пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.-Формирование у детей положительных эмоций, активности в самостоя­тельной двигательной деятельности.

-Развитие самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организация подвижных игр с правилами.- Совершенствование разнообразных видов движений, основных движе­ний.

-Закрепление умения придумывать варианты игр, комбинировать движе­ния, проявляя творческие способности; самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.-Поддержание проявления интереса к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

-Поддержание проявления интереса к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.-Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Здоровье

Цель: Охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.Задачи: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; Воспитание культурно-гигиенических навыков; Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

-Развитие умения различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), формирование представления об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.-Формирование представлений о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.-Формирование представлений о том, что утренняя зарядка, игры, физи­ческие упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восста­навливаются силы.

-Формирование представлений о ценности здоровья; желания вести здо­ровый образ жизни.- Воспитание бережного отношения к своему телу, своему здоровью, здо­ровью других детей.- Формирование умения сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

-Знакомство детей с особенностями строения и функциями организма человека.-Расширение представлений детей о рациональном питании (объем пи­щи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой ре­жим).

-Формирование представлений о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражне­ния для укрепления своих органов и систем.-Формирование представлений об активном отдыхе.-Расширение представлений о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Социально-личностное развитие

Безопасность

Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).Задачи: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

-Формирование умения соблюдать правила в играх с мелкими предмета­ми (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).-Развитие умения соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.-Развитие умения обращаться за помощью к взрослым.

-Расширение представлений детей о предметном мире, о мерах предосто­рожности при обращении с потенциально опасными предметами.-Знакомство с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).-Формирование навыков безопасного передвижения в помещении (осто­рожно спускаться и подниматься по лестнице держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

-Формирование представлений о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).-Закрепление правил безопасного обращения с бытовыми предметами.-Формирование у детей понимания необходимости соблюдать меры предосторожности и умения оценивать свои возможности по преодолению опасности.

-Расширение знаний детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.-Формирование умения обращаться за помощью к взрослым.-Закрепление умения называть свой домашний адрес. -Закрепление правил безопасного поведения во время игр в разное вре­мя года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Социализация

Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.Задачи: игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

-Формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо.-Создание условий для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия.-Формирование умения общаться спокойно, без крика. -Формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения де­литься с товарищем, опыта правильной оценки хороших и плохих поступков.

-Приучение детей к вежливости (здороваться, прощаться, благодарить за помощь).-Поощрение желания детей жить дружно, вместе пользоваться игрушка­ми, книгами, помогать друг другу.-Формирование уважительного отношения к окружающим. — Развитие умения взаимодействовать и ладить друг с другом в непродол­жительной совместной игре.

-Развитие самостоятельности в организации всех видов игр, выполне­нии правил и норм поведения.-Воспитание уважительного отношения к окружающим.-Воспитание заботливого отношения к малышам, пожилым людям; желания помогать им. -Формирование таких качеств, как сочувствие, отзывчи­вость, справедливость, скромность, коллективизм.

-Развитие инициативы, организаторских способностей. Развитие умения действовать в команде.- Формирование умения спокойно отстаивать свое мнение.-Развитие волевых качеств: умения ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведе­ния, в своих поступках следовать положительному примеру.

Труд

Цель: Формирование положительного отношения к труду.Задачи: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

-Развитие умения самостоятельно одеваться и раз­деваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одеж­ды и т.п.).-Воспитание опрятности, умения замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

-Побуждение детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, стро­ительный материал.-Формирование привычки соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

-Формирование умения старательно и аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.- Расширение представлений о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитание уважения к людям труда.

-Воспитание желания участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремления быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.-Развитие интереса к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.-Продолжение знакомства детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.

Познавательно-речевое развитие

Познание

Цель: Развитие у детей познавательных интересов,  интеллектуального развития детей.Задачи: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

-Знакомство с предметами ближайшего окружения, их назначением;-Формирование умения группировать классифицировать хорошо знакомые предметы;-Развитие продуктивной деятельности рассматривание, обсуждение ее результатов. -Формирование представлений о связи результата деятельности и собст­венной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.

-Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;- Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой, нормотворческой);- Формирование элементарных математических представлений; — Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Коммуникация

Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми:Задачи: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

-Вовлечение детей в разговор во время рассматривания предметов, кар­тин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотр спектаклей, мультфильмов.-Формирование умения вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе/ не перебивая говорящего взрослого.

-Предоставление детям для самостоятельного рассматривания карти­нок, книг, наборов предметов в целях развития инициативной речи, обога­щения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.-Развитие инициативной речи детей во взаимодействиях с взрослыми и другими детьми.

-Совершенствование речи, умения более точно характеризовать объект, ситуацию; высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.- Развитие умения содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Поощрение самостоятельности суждений.

-Поощрение стремления детей — будущих школьников проявлять инициативу с целью получения новых знаний.-Совершенствование речи как средства общения.- Формирование умения отстаивать свою точку зрения. -Помощь детям в освоении форм речевого этикета.

Чтение художественной литературы

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг:Задачи: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

-Развитие умения слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.-Объяснение де­тям поступков персонажей и последствий этих поступков.-Развитие умения с помощью воспитателя инсценировать и драматизи­ровать небольшие отрывки из народных сказок и песенок.

-Повторение наиболее интересных, выразительных отрывков из прочи­танного произведения (предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы).-Развитие умения читать наизусть потешки и небольшие авторские сти­хотворения.-Формирование интереса к книгам. Регулярное рассматривание с де­тьми иллюстраций.

Развитие интереса детей к художественной и познавательной литера­туре. Привлечение их внимания к выразительным средствам (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); развитие умения чувствовать красоту и выразительность языка произведения, чуткости к поэтическо­му слову.

Пополнение литературного багажа детей сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитание читателя, способного испытывать сострадание и сочувст­вие к героям книги.

Художественно-эстетическое  развитие

Художественное творчество

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении:Задачи: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

-Развитие эстетического восприятия; привлечение внимания детей к красоте окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), содействие возникновению чувства радости от их созерцания.-Формирование интереса к занятиям изобразительной деятельностью. -Развитие умения в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

-Включение в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.-Содействие возникновению положительного эмоционального отклика на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, из­делия народных промыслов, предметы быта, одежда).-Развитие умения создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

-Расширение представлений детей о творческой деятельности, ее особенностях; формирование умения называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, пе­вец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).-Развитие эстетических чувств, эмоций, переживаний; умения самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

-Знакомство с историей и видами искусства; формирование умения различать народное и профессиональное искусство.-Организация посеще­ний выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).-Поощрение активного участия детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Музыка

Цель: Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку:Задачи: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.

Приобщение детей к народной и классической музыке. Знакомство с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формирование эмоциональной отзывчивости на произведение, умения различать веселую и грустную музыку. Формирование умения слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, определять, сколько частей в произведении.

Формирование умения слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, определять, сколько частей в произведении. Развитие способности детей различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменения в силе звучания мело­дии (громко, тихо). Совершенствование умения различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,барабан, бубен, металлофон и др.).

Приобщение детей к музыкальной культуре, воспитание художественно-эстетического вкуса. Обогащение музыкальных впечатлений детей (вызывая яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера).

Знакомство с элементарными музыкальными понятиями: музыкаль­ный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и баллеро, художник и др.). Развитие навыков восприятия звуков по высоте в пределах квин­ты — терции. Обогащение впечатлений, формирование музыкального вку­са, развитие музыкальной памяти. Развитие мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомство с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Психологическое сопровождение образовательного процесса

Сопровождение – это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе.

В основе психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста лежит психологические особенности детей на каждом возрастном этапе развития, кризисные периоды, а так же психологические новообразования.

Объектом психолого-педагогического сопровождения является образовательный процесс;

Предметом деятельности — ситуация развития ребенка, как система отношений ребенка: с миром; с окружающими (взрослые, сверстники); с самим собой.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

• Своевременно проведение ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии.
• Изучение индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
• Профилактика и преодоление трудностей в социальном и психическом здоровье, а также развитии воспитанников.
• Участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.
• Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности.
• Создание для ребёнка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при общении с детьми и педагогическим персоналом.
• Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями.
• Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) воспитанников, родителей, педагогов.

Основные направления психолого-педагогической работы:

• Психодиагностика (психолого-педагогическое обследование детей всех возрастных групп).
• Профилактика – это одно из основных направлений деятельности, которое позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем.

Особенность профилактики в дошкольном возрасте заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей и воспитателей. Диагностика (индивидуальная, групповая (скрининг)).

• Отслеживание норм развития ребенка в кризисные периоды и новообразования разных возрастных этапов. (Адаптационный период к дошкольному образовательному учреждению (от 1,5 лет и старше), сопровождение кризиса 3-х лет).
• Развивающе — коррекционная работа (направленная на преодоление трудностей).
• Сопровождение готовности к обучению в школе.
• Психопрофилактика (информирование педагогов по проблемам воспитания, обучения и развития дошкольников).
• Работа в ПМП(к):

• равноправное сотрудничество и личная ответственность участников образовательного процесса;
• использование профессионального и личностного потенциала взрослых в сопровождении ребёнка в процессе обучения, воспитания и развития;
• совместная деятельность разнопрофильных специалистов.

• Психопрофилактика (информирование родителей по проблемам воспитания, обучения и развития дошкольников):

• консультирование родителей детей, поступающих в детское учреждение, по вопросам организации периода адаптации ребенка к новым условиям жизни;
• консультирование родителей детей, имеющих эмоциональные, социальные, поведенческие трудности, а также трудности в познавательном развитии;
• разработка рекомендаций для родителей по организации жизни ребенка в семье;
• при необходимости проведение специальных занятий, тренингов для родителей и других форм обучения;
• участие в родительских собраниях, информирование родителей о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей;
• в работе с родителями психолог осуществляет просвещение по вопросам обуче­ния детей;
• решает по их просьбе частные проблемы ребенка в обучении и подготовке его к школе, разрабатывает для родителей индивидуализированные программы их занятий с ребенком в домашних условиях;
• проводит по их просьбе индивидуальную диагностику умственного развития ребенка, его специальных способностей (например, фонематического слуха, сенсомоторики, пространственного ориентирования, математических представлений, цветоразличения и др).

 

Формы и методы работы с родителями: консультации, занятия с участием родителей, беседы с родителями, тренинги, семинар-практикум, родительские гостиные и т.д.

 

Модель психолого-педагогического сопровождения детей в МДОУ представляет из себя следующую деятельность:

• Организация работы ПМП(к) В основу педагогического процесса положен принцип диагностики, направленной на выявление психолого-педагогических особенностей развития дошкольников, что позволяет получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные мероприятия. В детских садах организована работа ПМП(к); разработано Положение по ПМП(к).
• При поступлении ребенка в ДОУ проводится комплексная оценка состояния здоровья, анкетирование родителей, обследование физического развития дошкольников, анализируются результаты адаптации.
• Результаты диагностического обследования выносятся на консилиум , куда приглашаются: заведующая, родители, воспитатели, врачи, педагоги. Встреча проходит в очень доброжелательной обстановке, в атмосфере эмоционального комфорта, каждому участнику  встречи предоставляется возможность высказаться. Затем проходит вся процедура ПМП(к).
• Данный разговор необходим для того, чтобы согласовать действия специалистов по коррекционной работе, выработать план работы с ребёнком на год, обратить внимание родителей на проблемы развития, заручиться их поддержкой, показать комплекс мероприятий в домашних условиях.
• Систематическое наблюдение за детьми в разных видах деятельности и постоянная фиксация результатов наблюдений.
• Осуществление мониторинга результативности психолого-педагогической деятельности.
• Планирование индивидуальной работы с детьми через выстраивание индивидуальных образовательных программ.
• При планировании индивидуальной работы воспитателям рекомендовано определять конкретную цель, задачи и содержание индивидуальной работы, на основании выявления причин и факторов риска, выбирать адекватные формы и методы работы (с учетом особенностей ребёнка).
• Важно отметить, что все сведения относительно физического состояния ребёнка заносятся в карту индивидуального наблюдения. По этой аналогии разрабатывается карта индивидуального развития ребёнка, в которой систематизируются все наблюдения и рекомендации специалистов, динамика развития ребёнка. (Здесь можно рекомендовать воспитателям вести дневник наблюдений).
• По окончании курса реабилитационных и оздоровительных мероприятий оцениваются результаты реализации индивидуальной программы  на очередном консилиуме.
• Последовательность работы по сопровождению ребенка представляет из себя следующий алгоритм:
• Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути проблемы, разработки плана сбора информации о ребёнке и проведения диагностического исследования.
• Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений.
• Разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для ребёнка, педагога, родителей, специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребёнка.
• Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
• Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению. Предполагает ответы на вопросы: что удалось? Что не удалось? Почему? Ответ на вопрос: что мы делаем дальше?
• Итог психолого-педагогического сопровождения ребёнка дошкольника:

• сформирован у всех участников педагогического процесса понятийный аппарат по теме;
• работа более осмысленная и целенаправленная;
• разработаны карты индивидуального развития дошкольников;
• разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения;
• разработана схема взаимодействия в работе специалистов ДОУ и воспитателей;
• организована работа ПМП(к), подготовлена необходимая документация.

Циклограмма субъектов психологического сопровождения

Участник сопровождения	Функции	Содержание работы
		Сентябрь — октябрь	Ноябрь — март	Апрель — май
Заведующая	Административная,

АналитическаяМатериально-техническое, кадровое обеспечение.Материально-техническое, кадровое обеспечение.Материально-техническое, кадровое обеспечение.

Анализ работы системы ППСЗаместитель директора по ВМРНаучно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Аналитическая

Контролирующая

Координирующая

1. Общее руководство службой сопровождения.
2. Перспективное планирование деятельности службы.
3. Создание условий, способствующих благоприятному микроклимату в коллективе педагогов.
4. Анализ содержания предметно-развивающей среды.
5. Анализ микроклимата в группе.
6. Анализ социально – коммуникативной среды в группе.
7. Анализ непосредственно-организованной деятельности, направленной на достижение результата (индивидуальной, подгрупповой, групповой).

1. Общее руководство службой сопровождения.
2. Координация работы педагогов через проведение групповых и сводных консилиумов.
3. Повышение профессионального мастерства педагогов через курсы повышения квалификации, ознакомление с передовым педагогическим опытом.
4. Контроль за:

• Ведением документации;
• Осуществлением диагностического обследования;
• Соответствие намеченного плана работы результатам диагностики;
• Осуществление учебно-воспитательного процесса в соответствии с намеченным планом;
• Степень готовности детей к школе как результат функционирования службы психолого-педагогического сопровождения.

8. Анализ проблемных ситуаций, создаваемых педагогом для личностного развития ребенка.

1. Общее руководство службой сопровождения.
2. Анализ микроклимата в группе.
3. Анализ социально – коммуникативной среды в группе.
4. Анализ непосредственно-организованной деятельности, направленной на достижение результата (индивидуальной, подгрупповой, групповой).
5. Анализ взаимодействия педагогов.

ВоспитательИсполнительская

Аналитическая

Организаторская

Диагностическая

Коррекционная

Прогностическая

1. Диагностика познавательных способностей, развития детей в разных видах деятельности.
2. Составление планов индивидуального развития ребенка.
3. Разработка и уточнение образовательных маршрутов.
4. Создание предметно – развивающей среды.

1. Организация деятельности детей (познавательной, игровой, трудовой, конструктивной и т.д.).
2. Организация спец. общения.
3. Создание благоприятного микроклимата в группе.
4. Коррекционная работа.

 

1. Диагностика познавательных способностей, развития детей в разных видах деятельности.
2. Анализ уровня сформированности интегративных качетв детей.

Узкие специалистыКомплиментарная

Организаторская

Диагностическая

Аналитическая

Коррекционная

1. Диагностика ребенка по своему направлению.
2. Планирование работы с детьми (выбор образовательного маршрута) и составление плана индивидуального развития ребенка.
3. Создание предметно-развивающей среды.

1. Организация деятельности детей в одном из направлений (изо, физкультура, музыка, краеведение и т.д.).
2. Оказание помощи воспитателям и родителям в развитии и воспитании ребенка (консультирование).
3. Способствует созданию благоприятного микроклимата.
4. Коррекционная работа.

1. Анализ развития ребенка.

ПсихологДиагностическая

Прогностическая

Организаторская

Коррекционная

Комплиментарная

Контролирующая

Консультативная

1. Психологическая диагностика на момент поступления, в течение процесса обучения и на конец обучения.
2. Составление прогноза развития ребенка, помощь воспитателю и узким специалистам в планировании работы с детьми.
3. Анализ микроклимата, стиля взаимодействия, анализ деятельности педагога с точки зрения психологии, взаимодействия специалистов.
4. Организация предметно – развивающей среды.

1. Организация системы занятий с детьми по коррекции эмоционально-волевой и познавательной сферы.
2. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
3. Контроль деятельности педагогов по организации учебно-воспитательного процесса.

1. Психологическая диагностика на момент поступления, в течение процесса обучения и на конец обучения.

 

Медицинский персоналДиагностическая

Прогностическая

Контролирующая

Аналитическая

Консультативная

1. Диагностика состояния здоровья.
2. Составление прогноза физического развития ребенка (совместно с руководителем физвоспитания).
3. Анализ заболеваемости, физкультурно-оздоровительной работы. Анализ состояния здоровья детей.
4. Отслеживание детей в период адаптации.

1. Контроль физкультурно — оздоровительной работы.
2. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
3. Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников.

 

Диагностика состояния здоровья.

Анализ заболеваемости, физкультурно-оздоровительной работы. Анализ состояния здоровья детей.

СемьяКомплиментарнаяРавноправные члены системы психолого-педагогического сопровождения.

Активное взаимодействие.

Содержание коррекционной работы

Коррекция – это система специального обучения и воспитания детей с различными нарушениями, определяет степень компенсации нарушений в развитии речи, является основой, органическим стержнем всей образовательно – воспитательной работы в системе специальных групп.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

• выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Цель:

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного развития, обеспечения эмоционального благополучия  посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в условии программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Основные задачи коррекционного обучения:

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции развития и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.)
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи старших дошкольников.
6. Развитие высших психических функций.
7. Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Преемственность  в планировании занятий логопеда и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми ОНР является осуществление  конкретного взаимодействия единства воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей адаптации детей.

Основные задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыков связной речи;
5. Формирование общих речевых навыков;
6. Развитие общей и пальцевой моторики;
7. Формирование правильного звукопроизношения;
8. Работа над лексико-грамматическим строем;
9. Работа над развитием связной речи;
10. Формирование фонетической стороны и развитие фонематического слуха;
11. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте;

Развитие коррекционной работы	Содержание образовательного процесса
	Старшая группа	Подготовительная группа
Фонетика	Цель: Формирование произносительной стороны речи и совершенствование фонематических  процессов.

Задачи:

1.Формирование правильного произношения звуков;

2.Развитие фонематического слуха и восприятия; навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;

3.Контроль за внятностью и выразительностью речи;

4.Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.Задачи по  развитию фонематической стороны речи:

1.Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха;

2.Воспитание правильного умеренного темпа речи;

3.Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи;

4.Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова;

5.Формирование умения передавать ритмический рисунок слова со зрительной опорой и без неё;

6.Формирование понятий «звук», «слог», «слово»;

7.Формирование понятия «гласный звук»;

8. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки;

9.Форирование умения выделять начальные гласные звуки;

10.Формирование понятия «гласный звук»;

11.Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость – звонкость; твёрдость-мягкость;

12.Форирование умения определять место звука в слове (начало. конец слова);

13.Обучение делению слов на слоги (двусложные, затем трёхсложные, односложные);

14.Совершенствовать умение подбирать на слух слова (на гласные и согласные звуки);

15.Совершенствовать навыки анализа и синтеза закрытых и открытых слогов; слов из трёх звуков (мак)

 

Задачи по развитию фонематической стороны речи, обучение грамоте:

1.Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса;

2.Совершенствование умения передавать ритмический рисунок односложных слов и двух-, трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов;

3.Зкрепление умения делить на слоги двусложные слова закрытым слогом (бидон, вагон) и двусложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце;

4.Закреплять умения выделять гласные и согласные звуки из ряда звуков, слогов, из конца и начала слов;

5.Совершенствование навыков анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых слогов с пройденными звуками (ам, ит, ну, по);

6.Формирование умения подбирать слова  с заданным звуком;

7.Закрепление представления о букве, чем звук отличается от буквы;

8.Закрепление знания пройденных гласных букв и умения читать слияния гласных;

9.Упражнения выкладывания новых букв из палочек, кубиков, мозаики, лепке из пластилина, «рисование» в воздухе и по тонкому слою манки;

10.Упражнения в нахождении правильно изображённых букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв;

11.дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками;

12.Совершенствование интонационной выразительности речи и качества голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх. В другой игровой и свободной речевой деятельности;

13.Совершенствование чёткости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками;

14.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях;

15.Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов;

16.Дальней шее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук;

17.Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец);

18.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определённой позиции (начало, середина, конец слова).ГрамматикаЦель: Обучение навыкам правильного употребления в речи основных грамматических категорий

Задачи:

1.Развитие понимания речи;

2.Уточнение и расширение словарного запаса;

3.Формирование обобщающих понятий;

4.Формирование навыков словаря и словоизменения;

5.Умение употреблять простые распространённые предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.Задачи по формированию грамматического строя речи:

1.развитие навыков образования форм единственного и множественного числа существительных (дерево-деревья);

2.Совершенствование умения образовывать  существительные  с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кофта-кофточка);

3.Обучение образованию приставных глаголов (наливать-выливать);

4.Форирование навыка образования относительных прилагательных (кожаный, дубовый);

5.Совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде. Числе, падеже (сладкая груша, пять мячей);

6.Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах с предлогами и без предлогов; дифференциация предлогов;

7.Обучение умению изменять  по падежам, числам и родам словосочетания; существительные + прилагательные (звонкий скворец, о звонком скворце);

8.Обучение распространению предложения однородными членами; существительными, прилагательными, глаголами.

9.Обучение составлению сложноподчинённых  предложений (мы не пошли гулять, потому что пошёл сильный дождь);

10.Обучение составлению сложносочинённых предложений (налетела туча, и пошёл сильный дождь);

Задачи по формированию грамматического строя речи:

1.Совершенствовать умение образовывать  существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем лексическим темам (яблоко-яблоки);

2.Закрепление умения образовывать существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах. Как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем лексическим темам (жуков, жукам, о жуках,  жуками);

3.Совершенствование умения образовывать существительные и прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами по всем лексическим темам (листочек; кругленький);

4.Формирование умения образовывать  существительные с увеличительными суффиксами (медведице);

5.Закрепление умения согласовывать числительные с существительными в роде, числе и падеже (два мяча, двух мячей);

6. Обучение образованию наречий от прилагательных;

7.Обучение образованию сложных существительных (самоход);

8.Формирование умения образовывать прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче; самый холодный);

9.Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме простого  будущего сложного времени;

11.Обучение употреблению несклоняемых существительных;

12.Совершенствование навыка образования относительных и притяжательных прилагательных (деревянный, медвежий);

13.Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый, грязный, тёмный снег);

14.Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространение их однородными членами; составление сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.Связная речьЦель: Обучение детей самостоятельному высказыванию.

Задачи:

1.Формирование умений передачи впечатлений об увиденном, о событиях окружающей действительности;

2.В логической последовательности излагать содержание картин или их серий;

3.Составлять рассказы-описания;Задачи по развитию связной речи:

1.Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи;

2.Совершенстоввать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца;

3.Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно созданному плану;

4.Совершенствовать навык пересказов хорошо знакомых сказок и коротких текстов;

5.Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.Задачи по развитию связной речи:

1.Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

2.Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

3.Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

4.Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану;

5.Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов;

6.Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика;

7.Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий.Обучение грамотеЦель: Преодоление фонематического недоразвития речи, профилактика нарушений чтения и письма у дошкольников.

Задачи:

1.Развитие фонематического и речевого слуха;

2.Овладение понятиями: «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение;

3.Умение различать гласные звуки; твёрдые и мягкие согласные; звонкие и глухие согласные;

4.Знакомство с буквами алфавита;

5.Обучение правильному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами;

6.Закрепление умения проводить звуко-слоговой анализ;

7.Определение количества слов в предложении и составление предложений;

8.Составление из букв разрезной азбуки слов и предложений;

9.Формирование интереса к чтению;

10.Развитие графических навыков при письме.

Примерный индивидуальный план коррекционной работы с ребёнком на учебный год

Вся индивидуально — групповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов:

I – Подготовительный

Задача — всесторонняя и обязательная подготовка ребёнка к длительной коррекционной работе, а именно:

1. Вызвать интерес к логопедическим занятиям;

2. Развивать слуховое внимание, память, фонематические восприятия в играх и в специальных упражнениях;

3. Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

4. В процессе систематических тренировок овладеть комплексом пальчиковой гимнастики;

5. Укреплять физическое здоровье.

II – Формирование произносимых умений и навыков

Задачи:

1. Устранение дефектного звукопроизношения;

2. Решение правильного развития умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

3. Формирование практических умений и навыков пользоваться исправленной речью.

Психолого – педагогическое сопровождение коррекционной работы

Объектом сопровождения выступает учебно – воспитательный процесс, предметом деятельности являются ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.

Психолого – педагогическое  сопровождение развития ребенка с нарушением речи рассматриваеться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

Целью психолого – педагогического  сопровождения ребенка в учебно – воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка с ограниченными возможностями (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи:

• Предупреждение возникновения проблем развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
• Помощь (содействие) ребенку с ограниченными возможностями здоровья в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально – волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями.
• Развитие психолого – педагогической компетентности (психологической культуры) воспитанников, родителей, педагогов.
• Определение стратегии и планов внедрения психолого – педагогического сопровождения в практику работы логопедической группы.
• Определение стратегии планов внедрения сопровождения детей с нарушением речи для специалистов разных категорий.
• Определение эффективности комплексного психолого – педагогического сопровождения как ведущей технологии социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Изучение и систематизация опыта учителей – логопедов на методических объединениях.
• Организация систематической работы по повышению инновационной компетентности педагогов.

Основные принципы сопровождения:

• Рекомендательный характер советов: все решения психолого – педагогической службы ДОУ могут носить только рекомендательный характер, ответственность за решение проблемы остается за ребенком, его родителями или лицами их заменяющими.
• Приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка»; специалист призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.
• Непрерывность сопровождения: специалист прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.
• Комплексный подход сопровождения.
• Независимо от организационной формы, основные направления организационно – методического обеспечения образовательного и коррекционного процесса в ДОУ следующие:

• разработка индивидуального воспитательно – образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом его актуальных возможностей;
• гигиеническое нормирование нагрузок;
• обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком с нарушениями речи;
• организация, проведение психолого – медико – педагогических комиссий.

Этапы индивидуального сопровождения ребенка с нарушениями речи

1. Этап –  сбор информации о ребенке.
2. Этап – анализ полученной информации.
3. Этап – совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагогов, родителей; составление плана комплексной помощи для каждого «проблемного» воспитанника.
4. Этап – консультирование всех участников сопровождения о способах решения проблем ребенка.
5. Этап – решение проблем. Выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
6. Этап – анализ выполненных рекомендаций (Что удалось? Что не получилось? Почему?).
7. Этап – дальнейший анализ развития ребенка.

Диагностический инструментарий:

— анкетирование, тестирование – педагогов, родителей, детей;

— экспертная оценка работы специалистов сопровождения;

— мониторинги развития ребенка;

— мониторинги качества образовательного, воспитательного, коррекционного процессов.

Формы отчетности:

— речевые карты;

— характеристики.

 

Мониторинг проводится два раза в год: на начало и конец учебного года. Каждый ребенок дошкольного возраста обследуется по следующим параметрам:

— звукопроизношение

— фонематические процессы

— словарный запас

— грамматический строй речи

— связная речь

— пространственная ориентировка

— артикуляционная моторика

— мелкая моторика

 

Критерии оценки.

1.Звукопроизношение:

1.1.Нарушения нескольких групп слов.

1.2. Недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке – общая смазанность речи.

1.3. Звуки в речи присутствуют, но наблюдаются нарушения дифференциации звуков.

1.4. Звукопроизношение в норме.

2. Фонематические процессы:

2.1. Не слышит данный звук в любой позиции.

2.2. Не дифференцирует оппозиционные звуки какой-либо группы.

2.3. С заданием справляется, но допускает несколько ошибок.

2.4. Фонематические процессы в норме.

Словарный запас:

3.1. Активный словарь ограничен бытовым уровнем.

3.2. Владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.

3.3. Использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы; использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки; пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает затруднения.

3.4. Активный словарь близок к возрастной норме.

Грамматический строй речи:

4.1. Речь резко аграмматична.

4.2. Допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.

4.3. Допускает незначительное количество ошибок при словоизменении и словообразовании.

4.4. Грамматический строй близок к возрастной норме.

Связная речь:

5.1. Фразовая речь резко аграмматична.

5.2. Испытывает значительные затруднения при составлении рассказа – описания, пользуется вопросно – ответной формой.

5.3. При составлении рассказа использует не более двух-трех предложений; не пользуется планом при построении рассказа, при описании использует не более двух признаков.

5.4. Умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространенными предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции.

Пространственная ориентировка:

1. Не ориентируется на плоскости и в пространстве.
2. Владеет понятиями вверх-вниз, испытывает значительные затруднения в понятиях право-лево.
3. Ориентируется в пространстве, но при перенесении действий на плоскость испытывает затруднения.
4. Пространственная ориентировка соответствует возрасту.
7. Артикуляционная моторика:
   1. Объем артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата.
   2. Неполный объем артикуляционных движений; неточное выполнение статических артикуляционных упражнений.
   3. Статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объеме; при выполнении динамических упражнений испытывает затруднения.

7.4.  Строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.

8. Мелкая моторика:
   1. Мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статические пробы, наблюдаются гиперкинезы, тремор).
   2. Испытывает затруднения при выполнении динамических проб.
   3. Точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении асимметричных движений обеими руками.
   4. Мелкая моторика в норме.

 

Содержание коррекционно-воспитательной работы

Напр

развитияОбразовательные областиСодержание образовательного процесса по освоению образовательных областейСтаршая логопедическая группаПодготовительная логопедическая группаКоррекционная работаЗдоровье

Цель: Создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни: развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления.Задачи:

• прием пищи: формирование умения пользоваться ложкой, вилкой чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей), соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
• гигиенические навыки: формирование умения выполнять утренние вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье но и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое) твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
• одежда и внешний вид: формирование умения различать разные вид одежды; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.;
• выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

Физическая культура

 Цель: Стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качеств,

и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенство­вание организма.Задачи:

• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе физического воспитания пространственных
  и временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств ма­териалов, а также назначения предметов;

Задачи:

• формирование в процессе двигательной деятельности различных ви­дов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-воле­вых качеств личности, формирующихся в процессе специальных дви­гательных игр-занятий, игр, эстафет.

Безопасность

 

 

Цель: Формирование знаний, умений и навыков, связанных с жиз­нью человека в обществе.Задачи: знакомить с алгоритмами поведения:

• пользование общественным транспортом;
• правила безопасности дорожного движения;
• домашняя аптечка;
• пользование электроприборами;
• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
• сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, ядовитые  вещества).

Задачи:На примере близких жизненных ситуаций помогать детям усваивают соответст­вующие правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Учить анализировать поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состо­яние.

 

СоциализацияЦель: Подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.Задачи: помогать освоению первоначальных представлений социального ха­рактера:

• повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприя­тиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на разви­тие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

Задачи: помогать освоению первоначальных представлений социального ха­рактера:

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отно­шения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотно­шений;
• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах де­ятельности.

ТрудЦель: обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, уме­ниям действовать простейшими инструментами.Задачи:

• организовывать практическую деятельности детей с целью формирова­ния у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйствен­но-бытового труда и труда в природе;
• знакомить детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей;
• воспитывать уважения к труду;
• формировать умения называть трудовые действия, профессии и не­которые орудия труда;

Задачи:

• формировать умения ухаживать за растениями, животными;
• формировать навыки ручного труда (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробо­чек и природного материала и др.);
• привлекать к участию в изготовлении коллективных работ;
• формировать умения использовать поделки в игре.

ПознаниеЦель: Развитие у детей познавательных интересов,  интеллектуального развития детей.Задачи:

• развивать все виды восприятия: зрительное, слуховое, так­тильно-двигательное, обонятельное, вкусовое;
• формировать полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени;
• обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

Задачи:

• развивать мыслительные процессы: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования;
• развивать познавательно-исследовательскую и конструктивную деятельность;
• обучать детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

КоммуникацияЦель: Формировать навыки пол­ноценного включения в общение как процесс установления и развития кон­тактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной дея­тельности.Задачи: определить особое со­держание и формы работы по развитию коммуникативных навыков детей с нарушениями речи. Виды речевой деятельности рассматривать как основные виды взаимодействия. В процессе обучения дошкольником с нарушениями речи каждому виду речевой деятельности уделять особое внимание, учитывать правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от потребностей общения.Чтение художественной литературыЦель: Стимулировать овладение детьми устной речью, развивать языковые спо­собности, речевую деятельность.Задачи:

• Развитие интереса детей к художественной и познавательной литера­туре.
• Привлечение их внимания к выразительным средствам (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);
• развитие умения чувствовать красоту и выразительность языка произведения, чуткости к поэтическо­му слову.

Задачи:

• Пополнение литературного багажа детей сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

• Воспитание читателя, способного испытывать сострадание и сочувст­вие к героям книги.

Художественное творчество

 

 

 

Цель: Формирование у детей эстетического отношения к миру, накоп­ление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.Задачи:

• формирование умений и навыков, необходимых для создания творческих работ.

Задачи:

• формирование умений и навыков, необходимых для создания творческих работ.

МузыкаЦель: Слушание детьми музыки, пение, музыкально-ритми­ческие движения, танцы, игра на музыкальных инструментах.Задачи: уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструмен­тов, танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них.

Планируемые результаты освоения детьми ООПДО МБДОУ «Детский сад № 4»

подразделяются на итоговые и промежуточные

Планируемые итоговые результаты освоения детьми ООПДО МБДОУ «Детский сад № 4» представляют собой интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения ООПДО МБДОУ «Детский сад № 4»:

—    Физически    развитый,     овладевший    основными    культурно-гигиеническими навыками.  У  воспитанника  сформированы  основные  физические  качества  и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни,

—    Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает      вопросы      взрослому,      любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

—    Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

—    Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.   Ребенок   адекватно   использует   вербальные   и   невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия    с    детьми    и    взрослыми    (договаривается,    обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).  Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

—    Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных      ценностных      представлений,      соблюдающий      элементарные общепринятые      нормы      и      правила      поведения.      Поведение      ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а    требованиями     со     стороны     взрослых     и     первичными     ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия,  направленные на достижение  конкретной  цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

—    Способный   решать    интеллектуальные   и   личностные   задачи   (проблемы), адекватные   возрасту.   Ребенок   может   применять   самостоятельно   усвоенные знания   и   способы   деятельности   для   решения   готовых   задач   (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать    способы    решения    задач    (проблем).    Ребенок    способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

—    Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности   других   людей   к   определенному   полу;   о   составе   семьи, родственных      отношениях      и      взаимосвязях,      распределении      семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

—    Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать   по   правилу   и   по   образцу,   слушать   взрослого   и   выполнять   его инструкции;

— Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения ООПДО МБДОУ «Детский сад № 4» раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения ООПДО МБДОУ «Детский сад № 4» по всем направлениям развития детей.

— Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения ООПДО МБДОУ «Детский сад № 4» раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения ООПДО МБДОУ «Детский сад № 4» по всем направлениям развития детей.

Промежуточные результаты освоения ООПДО МБДОУ «Детский сад № 4»

4 года

Образовательные области	Содержание	Интегрированные качества
Познавательно – речевое направление
Познание	Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и режиме.	1. Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими качествами
	Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними.	2. Любознательный, активный
	Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно-исследовательской деятельности.	3. Эмоционально отзывчивый
	Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые познавательные вопросы.	4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
	Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого результата. Проявляет определённое упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес.	5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью.	6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
	Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении.	7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
	Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием. Пытается использовать рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при восприятии нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью.	8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
	Сенсорная культура:—    выполнять    элементарные    перцептивные    (обследовательские) действия;—  выделять признаки предметов; находить сходство предметов по названным признакам.Познавательно-исследовательская деятельность: — выполнять элементарные действия по преобразованию объектов. Конструктивная деятельность: —     выполнять     ориентировочные     и     поисковые     действия     в конструировании из различных материалов; — учитывать особенности материала при конструировании; — выполнять конструирование по образцу из разных материалов. Формирование элементарных математических представлений: —    сравнивать   предметы   контрастных   и   одинаковых   размеров, указывать на результаты сравнения; — определять равенство — неравенство групп предметов; — различать формы и называть геометрические фигуры; —  определять расположение предметов относительно своего тела и направления от себя; — использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: — отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях ближайшего непосредственного окружения в различных видах деятельности (игровой, продуктивной и пр.).	9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
Коммуникация	Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.).	1. Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими качествами
	Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.	2. Любознательный, активный
	Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («Надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).	3. Эмоционально отзывчивый
	Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «ох!», «ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный).	4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
	Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.	5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре.	6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
	Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники).	7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
	Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.	8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
	— владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.);— воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;— правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе); — слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его; — использовать в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова; — с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх-четырёх предложений; — пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.	9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
Чтение художественной литературы	Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.	1. Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими качествами
	Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев.	2. Любознательный, активный
	Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («Надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).	3. Эмоционально отзывчивый
	Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Своевременно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.	4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
	Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин).	5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым)	6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
	Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше о неизвестном, что они учат, как себя вести.	7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
	Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.	8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
	—	9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
Социально – личностное направление
Социализация	Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.	2. Любознательный, активный
	Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.	3. Эмоционально отзывчивый
	Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).	4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
	Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т. д. В речи данные представления выражаются словамихороший (хорошо) — плохой (плохо), добрый — злой. Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.	5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать и т. п.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в СКАЗКЕ «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т.д.), передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности (мимика, жест, движение) – улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.	6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
	Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления тендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (в которх живёт.	7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
Труд	Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.	2. Любознательный, активный
	Радуется полученному результату, гордится собой.	3. Эмоционально отзывчивый
	В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.	4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
	Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления бвтть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.	5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.	6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
	Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.	7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
	— самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определённой последовательности;— замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых; — в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка;— в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.	9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
Безопасность	При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.	5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.	6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
	Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).	7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
	Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.	8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Художественно – творческое направление
Музыка	Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкуюмоторику при обучении приёмам игры на инструментах.	1. Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими качествами
	Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.	2. Любознательный, активный
	Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.	3. Эмоционально отзывчивый
	Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку,общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми вэлементарной совместной музыкальной  деятельности (подвижные музыкальные игры).	4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
	Соблюдает элементарные правила поведения в коллективнойдеятельности.	5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельноэкспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением,сравнивает разные по звучанию предметы.	6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
	Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).	7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
	Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.	8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
	— ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко—низко, громко—тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь — низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая— грустная);— подпевать элементарные попевки; — двигательно интерпретировать простейший метроритм; — играть на шумовых музыкальных инструментах.	9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
Художественное творчество	См. интегративное качество «Овладевший необходимымиспециальными умениями и навыками». (мелкая моторика)	1. Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими качествами
	Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения	2. Любознательный, активный
	Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).	3. Эмоционально отзывчивый
	Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результатысвоей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.)	4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
	Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (не разрушать) работу сверстника(рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда онирисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и т. п.)	5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.	6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
	Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение рассказом о нём.	7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
	Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.	8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
	— улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме. В рисовании:— правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;— проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым; — дополнять созданное изображение рассказом о нём. В лепке: — действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой), отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д. В аппликации: — располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов. В конструировании: — различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма); — создавать простейшие постройки: путём размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывания четырёх — шести кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства и использования несложных перекрытий.	9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
Направление — Физическое развитие
Здоровье и Физическая культура	Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками» и Приложение 3). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 4). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 5). Владеет основами гигиенической культуры (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).	1. Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими качествами
	Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.	2. Любознательный, активный
	Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.	3. Эмоционально отзывчивый
	Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.	4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
	Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие.	5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
	Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.	6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
	Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.	7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
	Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений.Способен правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков здорового образа жизни.	8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Здоровье	— правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;— элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания;— правильно есть без помощи взрослого: — одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; — ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.	9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
Физическая культура	Ходьба и бег:— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим;— ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20 см); — догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; — бегать по кругу, обегать предметы; — бегать по дорожке (шириной 25 см); — челночный бег (5 м х 3). Прыжки: — прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м); — прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте; прыгать в длину с места; — прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой; — прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу; — прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка. Лазанье, ползание: — перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; — влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; — подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см) Катание, бросание, ловля, метание: — бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди); — катать и перебрасывать мяч друг другу; — перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку); — прокатывать мяч между предметами; — подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками; — бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой; — попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м; — метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м. Координация, равновесие: — кружиться в обе стороны; — ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15—20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд; — ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см); — стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой. Спортивные упражнения: — кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками; — скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого; — кататься на трёхколёсном велосипеде; — ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.